Хвала вам на посети натуре.цом. Верзија претраживача користите има ограничена ЦСС подршка. За најбоље резултате, препоручујемо да користите новију верзију прегледача (или онемогућите режим компатибилности у програму Интернет Екплорер). У међувремену, како би се осигурала у току која је у току, приказујемо веб локацију без стилског или ЈаваСцрипт-а.
УводОва формата у учионици (ФЦ) захтева да студенти прегледају теоријске теме користећи материјале који су добили пре упутства лицем у лице. Циљ је да зато што су студенти упознати са материјалом, они ће добити више из својих интеракција са инструктором. Показало се да овај формат повећава задовољство ученика, академске перформансе и когнитивни развој, као и доводе до виших академских достигнућа.
Методе. Чланак описује транзицију курса за стоматолошке и биоматеријале у стоматолошкој школи у Великој Британији од традиционалног приступа предавањима у хибридном ФЦ формату током академске године 2019/2020 и упоређује повратне информације ученика пре и после транзиције.
Формалне и неформалне повратне информације примљене од ученика који прате промене су у потпуности позитивне.
Дискусија ФЦ показује велико обећање као средство за мушкарце у клиничким дисциплинама, али је потребно даљње квантитативно истраживање, посебно за мерење академског достигнућа.
Стоматолошка школа у Великој Британији у потпуности је усвојила методу превртања учионице (ФЦ) у настави зубне материјале и биоматеријала.
ФЦ приступ се може прилагодити асинхроним и синхроним курсевима за смештај мешаних метода учења у учењу, што је посебно релевантно захваљујући привидну пандемију.
Последњих година захваљујући технолошком напретку, описано је и тестирано много нових, занимљивих и иновативних метода наставе. Нова мушка техника назива се "окренута учионица" (ФЦ). Овај приступ захтева да студенти прегледају теоријске аспекте курса кроз обезбеђени материјал (обично унапред снимљена предавања) пре упутства лицем у лице, са циљем да се као студенти упознају са темом, добијају више знања са контактом Инструктор. Време. Показало се да овај формат побољшава задовољство ученика1, академско достигнуће и когнитивни развој2,3, као и више академско достигнуће. 4.5 Очекује се да ће употреба овог новог наставног приступа побољшати задовољство ученика нанесеним зубним материјалима и биоматеријалима (Адми & Б) који су темама у Великој Британији. Сврха ове студије је процена задовољства ученика курсевима пре и после промене теоријског учења, мерено оценом процене ученика (СЦЕФ).
ФЦ приступ обично користи рачунарску технологију, тако да се предавања елиминишу из распореда и испоручују на мрежи пре него што наставници почну примењују концепте. 6 Од свог оснивања у америчким средњим школама, приступ ФЦ постао је распрострањен у високом образовању. 6 ФЦ приступ је доказао успешан у разним медицинским пољима 1,7 и доказ његове употребе и успеха се појављује у стоматологији. 3,4,8,9 Иако су објављени многи позитивни резултати у вези са задовољством ученика, 1,9 постоје рани докази који је повезују на побољшане академске перформансе. 4,10,11 Недавна мета-анализа ФЦ-а у великом броју здравствених дисциплина утврдила је да је ФЦ произвео значајна побољшања ученика у учешћу у поређењу са традиционалним приступима, 12 док су и друге студије у зубним дисциплинама такође откриле да је боље подржала академске перформансе сиромашних Студенти. 13.14
Постоје изазови у стоматолошкој настави у вези са четири признатих стилова учења описаних од меда и Мумфорд 15 инспирисано КОЛБ-овим радом. 16 Табела 1 приказује како се курс може научити коришћењем хибридног ФЦ приступа за смештај свих ових Стилова учења.15
Поред тога, очекивани је да ће овај модификовани стил курса промовисати мишљење вишег нивоа. Користећи цломово таксономију 17 као оквир, онлајн предавања су дизајнирана тако да престане знање и туторијали су дизајнирани да истражују и развијају разумевање пре практичних активности прелазе на апликацију и анализу. Циклус учења Колб 18 је успостављена искуствена теорија учења погодна за употребу у стоматолошкој настави, посебно зато што је то практична тема. Теорија се заснива на претпоставци да студенти уче радећи. У овом случају, практично искуство у мешању и руковању зубним производима обогаћује наставно искуство, продубљује разумевање ученика и проширује примену предмета. Студенти се пружају радне свеске које садрже практичне елементе за подршку искуственим учењу, као што је приказано у колб циклусу 18 (слика 1). Поред тога, програми су додате интерактивне радионице о учењу заснованом на проблему. Додани су да постигну дубље учење и охрабрују студенте да постану независни ученици. 19
Поред тога, очекује се да ће овај хибридни ФЦ приступ премостити генерацијски јаз између учења и стилова учења. 20 студената је данас највероватније да ће генерација И. Ова генерација је генерално колаборативна, успева на технологији, реагује на формате учења у учењу и преферира студије случаја са тренутним повратним информацијама, од којих је све укључено у хибридни приступ брзи. 11
Контактирали смо комитет за етичку ревизију медицинске школе како би утврдио да ли је потребан етички преглед. Добијена је писана потврда да је ова студија била студија о процени услуге и зато није потребно етичко одобрење.
Да би се олакшала прелазак на приступ ФЦ, у овом контексту, сматрано је прикладним да предузмем главног ремонта целокупног програма АДМ & Б. Предложени курс првобитно је нацртано или причео да лидер академског предмета одговоран за курс, поделио га у теме које је дефинисало његов предмет. Мини-предавања, које се називају "предавања" прилагођена је претходно доступним образовним предавачким материјалима снимљеним и чуваним као ПоверПоинт презентације (Мицрософт Цорпоратион, Редмонд, ВА, САД) повезани са сваком темом. Склони су кратким, што олакшава ученицима да се концентришу и смањују вероватноћу да изгубите интересовање. Такође вам омогућавају да креирате модуларне курсеве за свестраност, јер неке теме покривају више подручја. На пример, уобичајени стоматолошки материјали за стоматолошку утиску користе се за прављење уклоњивих протеза, као и фиксне рестаурације, које су обухваћене два одвојена курсева. Свако предавање који покрива традиционално предавано материјал забележено је као подцаст помоћу видео записа јер је то откривено да је то ефикасније за задржавање знања користећи Панопто у Сеаттлу, УСА23. Ови подкастови доступни су на виртуелно окружење за виртуелно учење (ВЛЕ). Курс ће се појавити на студентском календару и презентација ће бити у Мицрософт Инц. ПоверПоинт формату са везом до подцаста. Студенти се охрабрују да гледају подкаста презентација предавања, омогућавајући им да коментаришу белешке или записују било каква питања која у то време падају на памет. Након објављивања предавачких тобогана и подцаста, планиране су потребне додатне класе и практичне активности. Студенти усмено саветује координатор курса да морају да прегледају предавања пре него што похађају водиче и практичности како би се максимално искористили и допринели томе и то је снимљено у приручнику курса.
Ови туторијали замењују претходне предавања у посредном времену и дате су пре практичних сесија. Наставници су олакшали наставу прилагођавањем учења у њиховом потребама учења. Такође пружа прилику да се истакне кључне тачке, тестирајте знање и разумевање, омогућавају разговоре о ученицима и олакшавају питања. Показало се да ова врста вршњачке интеракције промовишу дубље концептуално разумевање. 11 Гали ет ал 24 открило је да је, за разлику од традиционалног учења на засновани на предавањима, дискусије на бази уџбеника, помогли су студентима да повежу учење у клиничку пријаву. Студенти су такође пријавили да су пронашли наставу мотивираније и занимљивије. Студијски водичи понекад укључују квизове кроз одговор омбеа (омбеа доо, Лондон, УК). Истраживање је показало да ефекат тестирања квизова има позитиван утицај на исходе учења поред процене разумевања теоријског материјала представљеног пре тренинга лицем у лице25. 26
Као и увек, на крају сваког семестра, студенти су позвани да пруже формалне повратне информације путем извештаја СЦЕФ-а. Упоредите формалне и неформалне повратне информације примљене пре промене формата теме.
Због малог броја ученика на сваком курсу на Стоматолошкој факултету на Универзитету у Абердин-у и врло ограничен број особља који је укључен у испоруку АДМ & Б курсева, није могуће директно цитирати коментаре ученика. Овај документ је укључен за очување и заштиту анонимности.
Међутим, примећено је да су коментари ученика на СЦЕФ-у углавном пали у четири главне категорије, наиме: начин наставе, наставно време и доступност информација и садржаја.
Што се тиче метода наставе, пре промене било је незадовољнијих ученика него задовољавајући. Након промене, број ученика који су рекли да су задовољнији него незадовољни четвороструким. Сви коментари у вези са дужином инструктивног времена са материјалима кретали су се од једногласног незадовољства до задовољства. То је поновљено у одговорима ученика на приступачност материјала. Садржај материјала се није променио много, а студенти су увек били задовољни информацијама, али како се то променило, све више и више студената позитивно је одговорило на садржај.
Након промене у методу фц мешавинског учења, студенти су значајно пружили значајно више повратних информација путем обрасца СЦЕФ-а него пре промене.
Нумеричке процене нису биле укључене у оригинални извештај СЦЕФ-а, али су увели у академској години 2019/20 у покушају да мере прихватање и ефикасност курса. Наравно уживање и ефикасност формата учења оцењени су на скали са четири поена: снажно се слажем (СА), генерално се слажу (ГА), генерално се не слажу (ГД) и снажно се не слажу (СД). Као што се може видети са сликама 2 и 3, сви студенти су пронашли курс занимљив и ефикасан, а само један БДС3 студент није нашао целокупно формат учења.
Проналажење доказа за подршку променама у курсу је тешко због разноликости садржаја и стилова, тако да је често потребна професионална пресуда. 2 Међутим, од свих расположивих третмана за мушкарце и у настајању доказима за ефикасност ФЦ-а у медицинском образовању, овај приступ је најприкладнији за предметне курсеве, као иако су претходни студенти били задовољни у погледу релевантности и садржаја. Веома висок, али подучавање је врло ниско.
Успех новог ФЦ формата мерен је формалним и неформалним повратним информацијама ученика и поређење са коментарима примљеним на претходном формату. Као што се и очекивало, студенти су изјавили да им се свидела ФЦ формата јер би могли приступити мрежним материјалима по потреби, у своје време и користити их на сопствени темпо. Ово је посебно корисно за сложеније идеје и концепте у којима студенти могу желети да понове одељак изнова и изнова док га не разумеју. Већина студената је у потпуности ангажована у процесу, а они који су по дефиницији имали више времена да се припреме за лекцију. Чланак Цхеге потврђује ово. 7 Поред тога, резултати су показали да су студенти вредни већи квалитет интеракције са тутором и учењем и да су водичи за праксе прилагођени њиховим потребама учења. Као што се и очекивало, комбинација туторијала и практичних елемената повећала је ученика, забаву и интеракцију.
Школе за стоматолошке ученике у Абердин-у су релативно нови и релативно нов. У то време су се дизајнирани многи процеси да се одмах примене, али су прилагођени и побољшани јер су навикли да боље одговарају сврси. То је случај са формалним алатом за повратне информације. Оригинални образац СЦЕФ-а затражио је повратне информације на целом курсу, тада је временом рафиниран да укључује питања о здрављу и болести зуба (кровни термин за ову тему) и коначно посебно затражио повратне информације на АдМ & Б. Опет, почетни извештај затражио је опште коментаре, али како је извештај напредовао, постављена су више одређена питања о предностима, слабостима и било каквим иновативним методама наставе која се користе у курсу. Релевантне повратне информације о примени хибридног ФЦ приступа уграђене су у друге дисциплине. То је било котаљено и укључено у резултате. Нажалост, у сврху ове студије бројчани подаци нису прикупљени на почетку јер би то довело до значајног мерења побољшања или других промена у утицају у току.
Као и на многим универзитетима, предавањима на Абердинском универзитету се не сматрају обавезним, чак и у програмима регулисаним спољним телима као што је Опште стоматолошко савјетовање, које има правну и статутарну обавезу да надгледа стоматолошку образовање у Великој Британији. Потребни су сви остали курсеви, тако да мењају опис курса у водич за студирање, студенти ће бити присиљени да га узму; Повећање похађања повећава учешће, ангажовање и учење.
Извештава се у литератури да постоје потенцијалне потешкоће са ФЦ форматом. ФЦ формат укључује студенте који се припремају пре класе, често у своје време. Зхуанг ет ал. Утврђено је да Фц приступ није погодан за све ученике јер захтева висок ниво вере и мотивације за довршавање припреме. 27 Очекује да ће студенти здравствене професије бити високо мотивисани, али су патанвала и други сматрали да то није случај јер неки студенти на фармацима није успео да прегледају претходно снимљени материјал и нису били без припреме у уџбеницима. . Међутим, овај курс је утврдио да је већина ученика ангажована, припремљена и похађала курс лицем у лице са добром почетним разумевањем курса. The authors suggest that this is a result of students being explicitly directed by course management and the VLE to view podcasts and lecture slides, while advising them to view this as a prerequisite for required coursework. Туторијали и практичне активности су такође интерактивни и ангажовани, а наставници се радују учешћу ученика. Студенти брзо схватају да је њихов недостатак припреме очигледан. Међутим, то може бити проблематично да ли се сви курсеви предају на овај начин, јер студенти могу бити преплављени и неће имати довољно заштићеног времена за преглед свих предавачких материјала. Овај припремни асинхрони материјал треба да буде уграђен у распоред ученика.
Да би се развили и спровели концепти ФЦ у настави академских предмета, мора се превазићи неколико изазова. Очигледно је да снимање подцаста захтева много времена припреме. Поред тога, учење софтвера и развоју вештина за уређивање потребно је пуно времена.
Преврнута учионицама решава проблем максимизирања времена контакта за временски ограничене наставнике и омогућити истраживање нових метода наставе. Интеракције постају динамичније, чинећи окружење учења позитивнијим и за особље и ученике и промену уобичајене перцепције да су зубни материјали "сув" субјект. Особље на Универзитету Абердин Стоматолошки институт користио је приступ ФЦ у појединачним случајевима са различитим степеном успеха, али то још није усвојен у наставу преко наставног плана и програма.
Као и са другим методама испоруке сесија, проблеми се појављују ако главни фацилитатор одсутне са сусрета лицем у лице и због тога не може да предаје сесије, јер фацилитатори играју кључну улогу у успеху ФЦ приступа. Знање координатора образовања мора бити на високом нивоу да би се омогућило дискусију да у било ком правцу и са довољно дубине и студентима да виде вредност припреме и учешћа. Студенти су одговорни за сопствено учење, али саветници морају бити у могућности да одговоре и прилагоде.
Формални наставни материјали припремају се унапред, што значи да су курсеви спремни да буду у било којем тренутку. У време писања, током савид-19 пандемије, овај приступ омогућава да се курсеви испоручују на мрежи и олакшава особље да ради од куће, јер је наставни оквир већ успостављен. Стога су студенти сматрали да теоријско учење није прекинуто јер су лекције на мрежи дате као прихватљива алтернатива класама лицем у лице. Поред тога, ови материјали су доступни за употребу будућим кохортима. Материјали ће и даље требати да се ажурирају с времена на време, али време инструктора ће се сачувати, што резултира укупним уштедама трошкова уравнотежено у складу са почетним трошковима временских улагања.
Прелаз из традиционалних курсева предавања у наставу ФЦ резултирало је доследно позитивним повратним информацијама студената, а формално и неформално. То је у складу са другим претходно објављеним резултатима. Даљње истраживање је потребно да се види да ли се сумативна процена може побољшати усвајањем ФЦ приступа.
Морган Х, МцЛеан К, Цхапман С, ет ал. Преврнута учионица за медицинске студенте. Клиничка настава 2015; 12: 155.
Сванвицк Т. Разумевање медицинског образовања: доказ, теорија и пракса. Друго издање. Цхицхестер: Вилеи Блацквелл, 2014. године.
Кохли С., Сукумар АК, Зхен КТ и др. Стоматолошко образовање: Предавање насупрот превртањем и раздвајањем учења. Дент рес ј (исфахан) 2019; 16: 289-297.
Кутисхат АС, Абусамак Мо, Марага ТН Утицај мешаног учења о ефикасности клиничког образовања и задовољство стоматолошког ученика. Часопис зубног образовања 2020; 84: 135-142.
Хафферти ФВ изван реформе наставног плана и програма: Суочавање са скривеним медицинским програмима. Ацад Мед СЦИ 1998; 73: 403-407.
Јенсен Јл, Куммер Та, Годои ПД. Д М. Побољшања у превртаним учионицама могу једноставно бити резултат активног учења. ЦБЕ Лифе Сциенце Образовање, 2015. Дои: 10.1187 / ЦБЕ.14-08-0129.
Цхенг Кс, ка хо лее к, цханг еи, ианг Кс. Превртао методу у учионици: подстиче позитивне ставове учења међу студентима медицине и побољшава њихово знање о хистологији. Аналитички СЦИ ЕЦКУС 2017; 10: 317-327.
ЦРОТХОС А, ГАГГ Ј, МЦЦУРЛЕИ Р. Окретана учионица за наставу прецилично стоматолошких вештина - рефлектирајући преглед. Бр Дент Ј 2017; 222: 709-713.
Лее С, Ким С. Ефикасност превртања учионице у настави пародонталне дијагнозе и планирање лечења. Часопис зубног образовања 2018; 82: 614-620.
Зху Л, Лиан З, Енгстром М. Употреба превртања учионице на треперима на офталмологију за медицинску, сестринску и стоматолошки студенти: проучавање квази експерименталних мешовитих метода. Образовање медицинских сестара данас 2020; 85: 104262.
Гиллиспие В. Коришћење превртања учионице да премости јаз са генерацијом И. Оцхснер Ј. 2016; 16: 32-36.
ХУГХ КФ, ЗАКОН СК. Преврнута учионица побољшава ученичко учење у здравственим професијама: мета-анализу. БМЦ Мед Едуц 2018; 18: 38.
Сергис С, Сампсон ДГ, Пеллицхионе Л. Истраживање утицаја превртаних учионица на искуство ученика у ученицима: Теорија самоодређења. Рачуновање људског понашања 2018; 78: 368-378.
Алцота М, Муноз А, Гонзалез ФЕ. Разнолико и колаборативне методе наставе: корективне педагошке интервенције за соделске студенте са ниским бојом у Чилеу. Часопис зубног образовања 2011; 75: 1390-1395.
ЛЕВЕР Б., Ерман М., Схекхтман Б. Стилови учења и стратегије учења. Успех у куповини другог језика. Странице 65-91. Цамбридге: Цамбридге Университи Пресс, 2005.
КОЛБ ДА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО УЧЕЊЕ: Искуство је извор учења и развоја. Енглевоод Цлиффс, Њ: Дворана Прентице, 1984.
Дицтионари.цом. Доступно на: хттп: //дицтионари.референце.цом/бровсе/генерација (приступљено август 2015).
МОРЕНО-ВАЛТОН Л., бринета П., Акхтар С., Деблеу ПМ Настави по генерацијском поделу: Консензус научне конференције за хитну медицину 2009. године. Аккад Емлеид Мед 2009; 16: 19-24.
Салмон Ј, Грегори Ј, Локуге Дона К, Росс Б. Експериментални развојни развој за васпитаче: Случај Царпе Дием Мооц. Бр Ј Едукативни технол 2015; 46: 542-556.
Вријеме поште: Нов-04-2024