Да проучи примену комбинације 3Д технологије за обраду слика и начина учења заснованог на проблемима у клиничкој обуци везаном за кичмену операцију.
Укупно је 106 ученика петогодишњег студија у специјалној "клиничкој медицини" изабрано као предмети студије, који ће 2021. имати стажирање у Одељењу ортопедије на придруженој болници Медицинског универзитета Ксузхоу Медицински универзитет Ксузхоу. Ови студенти су насумично подељени у експерименталне и контролне групе, са 53 ученика у свакој групи. Експериментална група користила је комбинацију 3Д технологије за снимање и режима учења ПБЛ, док је контролна група користила традиционалну методу учења. Након обуке, ефикасност обуке у две групе била је упоређена коришћењем тестова и упитника.
Укупни резултат на теоријском тесту ученика експерименталне групе био је већи од ученика контролне групе. Студенти двеју група независно су оценили своје оцене у лекцији, док су оцене ученика експерименталне групе биле веће од оних ученика контролне групе (п <0,05). Интересовање за учење, атмосферу у учионици, интеракција у учионици и задовољство наставима било је веће међу ученицима у експерименталној групи него у контролној групи (п <0,05).
Комбинација технологије 3Д слике и режима учења у учењу приликом подучавања хирургије кичме може побољшати ефикасност учења и интересовање ученика и промовисати развој клиничког размишљања ученика.
Последњих година, због континуираног накупљања клиничких знања и технологије, питање какво медицинско образовање може ефикасно смањити време које је потребно да прелази из средњошколаца на лекаре и брзо постане одлични становници постали су забрињавали питање. привукао је пуно пажње [1]. Клиничка пракса је важна фаза у развоју клиничких размишљања и практичних способности медицинских студената. Конкретно, хируршко операције намећу строге захтеве о практичним способностима ученика и знања о људској анатомији.
Тренутно традиционални стил предавања и даље доминира у школама и клиничкој медицини [2]. Традиционална метода наставе је усредсређена на наставнику: наставник стоји на подијуму и преноси знање студентима традиционалним методама наставе као што су уџбеници и мултимедијални програми. Читав курс предаје учитељ. Студенти углавном слушају предавања, могућности за бесплатну дискусију и питања су ограничена. Сходно томе, овај процес се лако може претворити у једнострану индоктринацију учесника, док студенти пасивно прихватају ситуацију. Стога, у процесу учења, наставници обично открију да ентузијазам ученика за учење није висок, ентузијазам није висок и ефекат је лош. Поред тога, тешко је јасно описати сложену структуру кичме користећи 2Д слике као што су ППТ, уџбеници и слике анатомије и слике и није лако да студенти разумеју и савладају ово знање [3].
1969. године, нова метода наставе, учење засновано на проблемима (ПБЛ), тестирана је на Медицинској школи МцМастер Универзитета у Канади. За разлику од традиционалних метода наставе, процес учења ПБЛ третира ученике као основни део процеса учења и користи релевантна питања како да омогуће ученике да ученицима омогући да уче, расправљају и сарађују у групама, активно их постављају питања, а не да их постављају пасивно прихватају их. , 5]. У процесу анализе и решавања проблема развити способност ученика за независно учење и логично размишљање [6]. Поред тога, захваљујући развоју дигиталних медицинских технологија, методе клиничке наставе су такође значајно обогаћене. 3Д технологија снимања (3ДВ) узима сирове податке са медицинских слика, увози је у софтвер за моделирање за 3Д реконструкцију, а затим обрађује податке за креирање 3Д модела. Ова метода превазилази ограничења традиционалног модела наставе, мобилизује пажњу ученика на више начина и помаже студентима да брзо савладају сложене анатомске структуре [7, 8], посебно у ортопедском образовању. Стога овај чланак комбинује ова два поступка за проучавање ефекта комбиновања ПБЛ-а са 3ДВ технологијом и традиционалном режимом учења у практичној примени. Резултат је следећи.
Циљ студије је 106 ученика који су ушли у кичмуну хируршку праксу наше болнице у 2021. години, који су подељени у експерименталне и контролне групе користећи табелу случајног броја, 53 ученика у свакој групи. Експериментална група састојала се од 25 мушкараца и 28 жена стара 21 до 23 године, средње старости 22,6 ± 0,8 година. Контролна група је обухватила 26 мушкараца и 27 жена у доби од 21-24 године, просечна старост 22,6 ± 0,9 година, сви ученици су стажисти. Није било значајне разлике у старости и роду између две групе (п> 0,05).
Критеријуми за укључивање су следећи: (1) Четвртог болничког студената са пуним радним временом; (2) студенти који јасно могу изразити своја права осећања; (3) Студенти који могу да разумеју и добровољно учествују у целом процесу ове студије и потписују информирани пристанак сагласности. Критеријуми за искључење су следећи: (1) Студенти који не испуњавају ниједан од критеријума за укључивање; (2) студенти који не желе да учествују у овој обуци из личних разлога; (3) Студенти са ПБЛ-овим наставним искуством.
Увезите РАВ ЦТ податке у софтвер симулације и увозите уграђени модел у специјализовани софтвер за обуку за приказ. Модел се састоји од коштаног ткива, интервертебралних дискова и кичмених нерава (Сл. 1). Различити делови су представљени различитим бојама, а модел се може повећати и ротирати по жељи. Главна предност ове стратегије је да се ЦТ слојеви могу поставити на модел и транспарентност различитих делова може се прилагодити ефикасном избегавању оклузије.
Поглед са стражње стране и Б место. У Л1, Л3 и карлици модела су транспарентни. Д После спајања слике ЦТ пресека са моделом, можете је померити горе-доле да бисте поставили различите ЦТ авионе. Комбиновани модел САГИТТАЛ ЦТ слика и употреба скривених упутстава за обраду Л1 и Л3
Главни садржај тренинга је следећи: 1) дијагноза и лечење уобичајених болести у хирургијској хирургији; 2) знање о анатомији кичме, размишљања и разумевања појаве и развоја болести; 3) оперативне видео записе које подучавају основна знања. Фазе конвенционалне хирургије кичме, 4) Визуализација типичних болести у хирургији кичме, 5) класично теоријско знање за памћење, укључујући теорију кичмене кичме у Деннису, класификацију кичмених прелома и класификацију хернијеног лумбалне кичме.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА ГРУПА: Начин наставе је у комбинацији са ПБЛ и 3Д технологијом за снимање. Ова метода укључује следеће аспекте. 1) Припрема типичних случајева у хирургији кичме: разговарајте о случајевима крила грлића материце, хернија за лед и пирамидалне преломе компресије, са сваким случајем фокусирање на различите тачке знања. Случајеви, 3Д модели и хируршки видео снимци шаљу се студентима недељу дана пре наставе и охрабрују се да користе 3Д модел да би тестирали анатомско знање. 2) Предплата: 10 минута пре наставе, упознајте студенте са специфичним процесом учења ПБЛ-а, подстакните студенте да активно учествују у потпуности искориштавају време и мудро потпуне задатке. Груписање је спроведено након добијања сагласности свих учесника. Узмите 8 до 10 ученика у групи, слободно пробијајте у групе да бисте размислили о преиспитивању предмета, размислите о самоиспитивању, учествовати у групним дискусијама, одговорите једни другима, на крају сумирати главне тачке, формирати систематске податке и снимити дискусију. Изаберите ученика са јаким организационим и експресивним вештинама као лидер групе за организовање групних дискусија и презентација. 3) Водич за наставнике: Наставници користе софтвер симулације да објасне анатомију кичме у комбинацији са типичним случајевима и омогућавају ученицима да активно користе софтвер за обављање операција као што су зона, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирање, ротирањем Имати дубље разумевање и меморисање структуре болести и помоћи им да самостално размишљају о главним везама у почетку, развоју и току болести. 4) Размена ставова и дискусије. Као одговор на питања која су наведена пре класе, дајте говоре за разговор о разреду и позовете сваког лидера групе да извештава о резултатима групне расправе након довољно времена за дискусију. За то време, група може постављати питања и помагати једни другима, док наставник мора пажљиво да пописује и разумеју стилове размишљања ученика и проблеми повезане са њима. 5) Резиме: Након разговора о ученицима, наставник ће коментарисати наступе ученика, резимирати и одговорити на детаље неке заједничке и контроверзне питања и нацртати правцу будућег учења тако да се студенти могу прилагодити методи учења Пл.
Контролна група користи традиционални начин учења, упутства ученицима да прегледају материјале пре класе. Да би водио теоријска предавања, наставници користе табле, мултимедијални програми, видео материјали, модели узорка и друге наставне помоћи и такође организују ток обуке у складу са наставним материјалима. Као додатак наставном плану и програму, овај процес се фокусира на одговарајуће потешкоће и кључне тачке уџбеника. Након предавања, наставник је сажео материјал и охрабрио ученике да меморишу и разумеју релевантно знање.
У складу са садржајем обуке усвојен је затворени испит књига. Објективна питања су изабрана из релевантних питања која су постављале лекари током година. Субјективна питања формулисана је Одељењем ортопедије и коначно процењено од чланова факултета који не узимају испит. Учествовати у учењу. Потпуни знак теста је 100 бодова, а његов садржај углавном укључује следећа два дела: 1) објективна питања (углавном питања са вишеструким избором), које углавном тестирају ученика савладавања елемената знања, што је 50% укупне резултате ; 2) субјективна питања (питања за анализу предмета), углавном се фокусирала на систематско разумевање и анализу болести студената, што је 50% укупне резултате.
На крају курса представљен је упитник који се састоји од два дела и девет питања. Главни садржај ових питања одговара предметима представљеним у табели, а студенти морају да одговоре на питања о овим предметима са пуним траговима од 10 бодова и минимална оцена 1 бода. Виши резултати указују на виши задовољство ученика. Питања у Табели 2 су око да ли комбинација ПБЛ и 3ДВ начина учења може помоћи студентима да разумеју сложено професионално знање. Табела 3 Предмети одражавају задовољство ученика оба начина учења.
Сви подаци су анализирани помоћу СПСС 25 софтвера; Резултати испитивања изражени су као стандардна стандардна девијација (к ± с). Квантитативни подаци су анализирани једним начином АНОВА, квалитативни подаци су анализирани од стране χ2 теста, а Цонфернионова корекција коришћена је за вишеструке поређења. Значајна разлика (п <0,05).
Резултати статистичке анализе двеју група показали су да су резултати на објективним питањима (питања са вишеструким избором) студената контролне групе биле значајно веће од оних студената експерименталне групе (п <0,05) и резултата Студенти Цонтрол Гроуп-а били су знатно већи, него студенти експерименталне групе (п <0,05). Резултати субјективних питања (питања анализе случајева) ученика експерименталне групе био је знатно већи од оних студената контролне групе (п <0,01), види табелу. 1.
Анонимни упитници су дистрибуирани након свих класа. Укупно је подељено 106 упитника, 106 њих је обновљено, док је стопа опоравка била 100,0%. Сви облици су завршени. Поређење резултата испитивања упитника о степену поседовања професионалног знања између две групе ученика открило је да ученици експерименталне групе савладају главне фазе хирургије кичме, планирају знање, класичну класификацију болести итд. . Разлика је била статистички значајна (п <0,05) као што је приказано у Табели 2.
Поређење одговора на упитнике у вези са наставом задовољства двема групама: Студенти у експерименталној групи постигли су више од ученика у контролној групи у смислу интереса за учење, атмосферу у учионици, интеракцији у учионици и задовољством наставе. Разлика је била статистички значајна (п <0,05). Детаљи су приказани у Табели 3.
Уз континуирано акумулирање и развој науке и технологије, посебно као што улазимо у 21. век, клинички рад у болницама постаје све сложенији. Да би се осигурало да се студенти медицине могу брзо прилагодити клиничком раду и развити висококвалитетне медицинске таленте у корист друштва, традиционалне индоктринације и јединствени начин студија сусрећу се на потешкоће у решавању практичних клиничких проблема. Традиционални модел медицинског образовања у мојој земљи има предности велике количине информација у учионици, ниским еколошким захтевима и педагошким системом знања који у основи могу да задовоље потребе предавања теоријских курсева [9]. Међутим, овај облик образовања може лако довести до јаз између теорије и праксе, смањење иницијативе и ентузијазам ученика у учењу, немогућност свеобухватности да свеобухватно анализира сложене болести у клиничкој пракси и, према томе, не могу да испуне захтеве више медицинских болести Образовање. Последњих година ниво операције кичме у мојој земљи брзо се повећао, а настава хирургије кичме се суочила са новим изазовима. Током обуке студената медицине, најтежи део операције је ортопедија, посебно операција кичме. Тачке знања су релативно тривијалне и не само да нису само деформације и инфекције, већ и повреде и тумори костију. Ови концепти нису само апстрактни и сложени, већ и уско повезани са анатомијом, патологијом, снимком, биомехаником и другим дисциплинама, чинећи њихов садржај који је тешко разумети и памтити. Истовремено, многа подручја кичмене операције брзо се развијају, а знање садржано у постојећим уџбеницима је застарело, што отежава наставницима да подучавају. Дакле, промјена традиционалне методе наставе и укључивање најновијих достигнућа у међународном истраживању може учинити подучавање релевантног теоријског знања практично, побољшати способност ученика да логично размисле и охрабрују студенте да критично размишљају критично. Ови недостаци у тренутном процесу учења морају се хитно решити како би истражили границе и ограничења модерног медицинског знања и превазилажења традиционалних баријера [10].
Модел учења ПБЛ је метода учења у центру учења. Кроз хеуристичке, независне учење и интерактивне дискусије, студенти могу у потпуности ослободити њихов ентузијазам и прећи са пасивног прихватања знања на активно учешће у настави наставника. У поређењу са начином учења на основу предавања, студенти који учествују у режиму ПБЛ-а имају довољно времена да користе уџбенике, Интернет и софтвер за тражење одговора на питања, размишљају о независно и размотрите повезане теме у групном окружењу. Ова метода развија способност ученика да независно размишљају, анализирају проблеме и реши проблеме [11]. У процесу слободне расправе, различити студенти могу имати много различитих идеја о истом питању, што студентима даје платформи да прошири своје мишљење. Развити креативно размишљање и логичко резоновање способности кроз континуирано размишљање и развијање способности усмене изразе и тимски дух кроз комуникацију између разреда [12]. Оно што је најважније, подучавање ПБЛ омогућава ученицима да разумеју како да анализирају, организују и примене релевантно знање, савладају исправне методе наставе и побољшавају своје свеобухватне способности [13]. Током нашег студијског процеса, открили смо да су студенти више заинтересовани да уче како да користе софтвер за 3Д снимање него у разумевању досадашњих професионалних медицинских концепата из уџбеника, тако да су у нашој студији, ученици у експерименталној групи теже мотивисани у учешћем у учењу Процес. Боље од контролне групе. Наставници би требали подстаћи ученике да храбро говоре, развију свест о предмету ученика и подстаћи њихово интересовање за учешће у дискусијама. Резултати испитивања показују да је, у складу са знањем механичке меморије, перформансе ученика у експерименталној групи нижи од оне Цонтрол Гроуп, међутим, на анализу клиничког случаја, захтевајући сложену примену релевантних знања, Извођење студената у експерименталној групи је много бољи него у контролној групи, што наглашава однос између 3ДВ и контролне групе. Предности комбиновања традиционалне медицине. Подућавајућа метода ПБЛ-а има за циљ да развије свестране способности ученика.
Устава анатомије је у средишту клиничког учења кичмене хирургије. Због сложене структуре кичме и чињенице да операција укључује важна ткива, као што су кичманска мождина, кичмени живце и крвне судове, студенти морају да имају просторне машту како би научили. Раније су ученици користили дводимензионалне слике као што су илустрације уџбеника и видео слика да би објаснили релевантно знање, али упркос овој количини материјала, студенти нису имали интуитиван и тродимензионални смисао у овом аспекту, што је у овом аспекту проузроковало потешкоће у разумевању. С обзиром на релативно сложене физиолошке и патолошке карактеристике кичме, попут односа између кичмених нерава и сегмената тела, за неке важне и тешке тачке, попут карактеризације и класификације прелома грлића материце. Многи студенти су известили да је садржај операције кичме релативно апстрактан, а то не могу у потпуности да разумеју током студија, а научена знања је ускоро заборављена убрзо након наставе, што доводи до потешкоћа у стварном раду.
Користећи 3Д технологију визуелизације, аутор представља студенте са јасним 3Д сликама, чији су различити делови представљени различитим бојама. Захваљујући операцијама као што су ротација, скалирање и транспарентност, модел кичме и ЦТ слике могу се видети у слојевима. Не само да се анатомске особине телеброј тела могу јасно приметити, али такође подстичу жељу ученика да добију досадну ЦТ слику кичме. и даље јачање знања у области визуелизације. За разлику од модела и наставних алата који се користе у прошлости, транспарентна функција обраде може ефикасно решити проблем оклузије, а студенти је прикладнији да поштују фину анатомску структуру и сложени правац нерва, посебно за почетнике. Студенти могу слободно радити све док доносе сопствене рачунаре, а тешко да постоје повезане таксе. Ова метода је идеална замена за традиционалну обуку користећи 2Д слике [14]. У овој студији, контролна група је извршила бољу на објективној питања, што указује да модел предавања не може у потпуности негирати и још увек има одређену вредност у клиничком учењу кичмене хирургије. Ово откриће нас је натерало да размотримо да ли да комбинујемо традиционални режим учења са режимом учења ПБЛ побољшаним са 3Д технологијом визуелизације, циљајући различите врсте испита и ученика различитих нивоа, како би се максимизирао образовни ефекат. Међутим, није јасно да ли се и како се ова два приступа могу комбиновати и да ли ће ученици прихватити такву комбинацију, што може бити смер за будуће истраживање. Ова студија се такође суочава са одређеним недостацима као што су могућа пристрасност за потврду када студенти заврше упитник након што је схватио да ће учествовати у новом образовном моделу. Овај наставни експеримент се реализује само у контексту операције кичме кичме и даљње тестирање је потребно ако се може применити на наставу свих хируршких дисциплина.
Комбинујемо 3Д технологију снимања са режимом обуке ПБЛ, превазићи ограничења традиционалног начина за обуку и наставне алате и проучавају практичну примену ове комбинације у клиничкој пробном тренингу у операцији кичме. Судећи по резултатима испитивања, субјективни резултати испитивања ученика експерименталне групе су бољи од оних студената контролне групе (п <0,05) и професионалним знањем и задовољством предавама ученика експерименталне групе такође су бољи од оних ученика експерименталне групе. Контролна група (п <0,05). Резултати испитивања упитника били су бољи од оних контролних група (п <0,05). Стога наши експерименти потврђују да је комбинација ПБЛ и 3ДВ технологија корисна у омогућавању ученицима да изврше клиничко размишљање, стичу професионално знање и повећавају њихово интересовање за учење.
Комбинација технологија ПБЛ и 3ДВ-а може ефикасно побољшати ефикасност клиничке праксе студената у области хирургије кичме, побољшати ефикасност учења и интересовање ученика и помоћи у развоју клиничког размишљања ученика. 3Д технологија снимања има значајне предности у настави анатомије, а укупни наставни ефекат је бољи од традиционалног начина наставе.
Кориштени подаци и / или анализирани у тренутној студији доступни су од одговарајућих аутора након разумног захтева. Немамо етичку дозволу за отпремање скупова података у спремиште. Имајте на уму да су сви подаци о студији анонимнизовани за потребе поверљивости.
Кухајте да, Реид да методе за процену квалитета истраживања медицинског образовања: Алат квалитета квалитета медицинског образовања и скала за образовање у Невцастле-Оттави. Академија за медицинске науке. 2015; 90 (8): 1067-76. хттпс: //дои.орг/10.1097/АЦМ.0000000000000786.
Цхотиарнвонг П, Буннаса В, Цхотиарнвонг С, ет ал. Видео засновано у учењу насупрот традиционалном учењу предавања у образовању остеопорозе: рандомизовано суђење под контролом. Клиничке експерименталне студије старења. 2021; 33 (1): 125-31. хттпс: //дои.орг/10.1007/С40520-020-01514-2.
Парр МБ, Свеенеи НМ користећи симулацију људске пацијенте у преддипломским курсевима интензивне неге. Критична медицинска сестра В. 2006; 29 (3): 188-98. хттпс: //дои.орг/10.1097/00002727-200607000-00003.
Упадхиаи СК, Бхандари С., Гимире СР Валидација алата за оцењивање учења на основу питања. Медицинско образовање. 2011; 45 (11): 1151-2. хттпс: //дои.орг/10.1111/ј.1365-2923.2011.04123.к.
Кхаки АА, Туббс РС, Заринтан С. и др. Перцепција и задовољство медицинских студената и задовољство са учењем засновано на проблемима насупрот традиционалном учењу опште анатомије: увођење проблематичне анатомије у традиционални наставни план иран. Међународни часопис Медицинске науке (КАСИМ). 2007; 1 (1): 113-8.
Хендерсон КЈ, скочни, опекотине С. Уклоните баријере за спровођење учења засновано на проблему. Ана Ј. 2021; 89 (2): 117-24.
Руизото П, Јуанес Ја, Цонтадор И, ет ал. Експериментални докази за побољшану неуроимагинг интерпретацију помоћу 3Д графичких модела. Анализа научног образовања. 2012; 5 (3): 132-7. хттпс: //дои.орг/10.1002/АСЕ.1275.
Велдон М., Боиард М., Мартин Јл и др. Коришћење интерактивне 3Д визуализације у неуропсихијатријском образовању. Напредна експериментална медицинска биологија. 2019; 1138: 17-27. хттпс: //дои.орг/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одена ОГ, Адегбулугбе је, Оренуга ОО ет ал. Поређење учења заснованих на проблемима и традиционалних наставних метода међу нигерским студентима стоматолошке школе. Европски часопис за стоматолошко образовање. 2020; 24 (2): 207-12. хттпс: //дои.орг/10.1111/еје.12486.
Лионс, МЛ епистемологија, медицина и учење засновано на проблемима: увођење епистемолошке димензије у наставни план и програм медицинског факултета, приручник социологије медицинског образовања. Роутледге: Таилор & Францис Гроуп, 2009. 221-38.
Гхани Аса, Рахим АФА, ИУСОФ МСБ и др. Ефикасно понашање у учењу у учењу засновано на проблемима: преглед обима. Медицинско образовање. 2021; 31 (3): 1199-211. хттпс: //дои.орг/10.1007/С40670-021-01292-0.
Ходгес ХФ, Месси ат. Резултати пројеката тематског интерпрофесионалног тренинга између преступника неге и лекара фармацијских програма. Часопис за образовање за негу. 2015; 54 (4): 201-6. хттпс: //дои.орг/10.3928/01484834-20150318-03.
Ванг Хуи, Ксуан Јие, Лиу Ли ет ал. Учење засновано на проблемима и засновано на теми у зубном образовању. Анн преводи лијек. 2021; 9 (14): 1137. хттпс: //дои.орг/10.21037/атм-21-165.
Брансон ТМ, Схапиро Л., Вентер РГ 3Д Штампана пацијентска Анатомија Посматрање и 3Д технологија снимања Побољшати просторне свести у хируршком планирању и управљању извођењем собе. Напредна експериментална медицинска биологија. 2021; 1334: 23-37. хттпс: //дои.орг/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Одељење за кичму операције, Ксузхоу Медицал Университи Бранцх Хоспитал, Ксузхоу, Јиангсу, 221006, Кина
Сви аутори допринели су концепту и дизајну студије. Припрема материјала, прикупљање и анализа података извршени су Сун Маји, Цху Фуцхоа и Фенг Иуан. Први нацрт рукописа написао је Цхуњиу ГАО, а сви аутори су коментарисали претходне верзије рукописа. Аутори читају и одобрили су завршни рукопис.
Ову студију је одобрило комисија за комисију комитета за комисију у комилицијском болницу Ксузхоу (КСИФИ2017-ЈС029-01). Сви учесници дали су информисани пристанак пре студије, сви су субјекти били здрави одрасли, а студија није прекршила изјаву Хелсинкија. Осигурајте да се све методе обављају у складу са одговарајућим смерницама и прописима.
Спрингер Природа и даље је неутрална по тврдњи над јурисдикцијама у објављеним мапама и институционалном припадности.
Отворени приступ. Овај чланак је дистрибуиран у међународну дозволу Цреативе Цоммонс Аттрибутион 4.0, која дозвољава употребу, дељење, адаптација, дистрибуција и репродукцију у било којем медијуму и формату, под условом да кредите оригиналним аутором и извором, под условом да креативна Цоммонс лиценца лиценцира Ако су измене извршене. Слике или други трећи материјал у овом чланку укључени су у лиценцу Цреативе Цоммонс за овај чланак, ако није другачије наведено у атрибуцији материјала. Ако материјал није укључен у лиценцу Цреативе Цоммонс чланак и предвиђена употреба није дозвољена законом или прописом или прелази дозвољену употребу, морат ћете добити дозволу директно од власника ауторских права. Да бисте видели копију ове лиценце, посетите хттп: //цреативецоммонс.орг/лиценсе/би/4.0/. Цреативе Цоммонс (хттп: //цреативецоммонс.орг/публицдомаин/зеро/1.0/) Одрицање одговорности јавног домена односи се на податке који су дате у овом чланку, осим ако није другачије назначено у ауторству података.
Сун Минг, Цху Фанг, Гао Цхенг и др. 3Д Имагинг у комбинацији са моделом учења заснованог на проблемима у настави хирургије кичме БМЦ Медицинско образовање 22, 840 (2022). хттпс: //дои.орг/10.1186/С12909-022-03931-5
Користећи ову страницу прихватате нашим условима коришћења, ваше америчке државне приватности, изјаву о приватности и политици колачића. Ваши избори / управљање колачићима које користимо у центру за подешавање.
Вријеме поште: сеп-04-2023