Пошто је епидемија савид-19, земља је почела да обраћа више пажње на функцију клиничке наставе универзитетских болница. Јачање интеграције медицине и образовања и побољшање квалитета и ефикасности клиничког учења су главни изазови са којима се суочавају медицинско образовање. Потешкоће наставе ортопедије лежи у широком разноликој болестима, високим професионализмима и релативно апстрактним карактеристикама, које утичу на иницијативу, ентузијазам и ефикасност учења медицинских студената. Ова студија је развила превртач плана наставе у учионици на основу концепта ЦДИО (концепт-дизајн-дизајн) и спровели га у ортопедском курсу за обуку ученика у ортопедском дојењу како би побољшао практично ефекат учења и помоћи наставницима да реализују да се у наставницима помажу да реализују да би се учитељима да реализују прелиставање будућности неге и чак Медицинско образовање. Учење у учионици биће ефикасније и фокусирано.
Педесет медицинских студената који су завршили стаж у ортопедском одељењу терцијарној болници у јуну 2017. године укључени су у контролну групу и 50 ученика седишта који су завршили стаж у јуну 2018. године укључено је у интервентну групу. Интервентна група усвојила је ЦДИО концепт преношеног модела наставе учитеља, док је контролна група усвојила традиционални модел наставе. Након завршетка практичних задатака Одељења, две групе ученика процењене су на теорији, оперативне вештине, независно способности учења и критично способности размишљања. Две групе наставника завршене су осам мера процене могућности клиничке праксе, укључујући четири процеса неге, хуманистичке могућности неге и процену квалитета клиничког наставе.
Након обуке, способност клиничке праксе, критичка способност размишљања, независна способност учења, теоријске и оперативне перформансе и клиничка настава, оцене интервентне групе биле су значајно веће од оних контролних група (све П <0,05).
Наставни модел на основу ЦДИ-а може подстаћи самостално учење и критичко размишљање стајаћа, промовисати органску комбинацију теорије и праксе, побољшати способност да свеобухватно користе теоријско знање за анализу и решавање практичних проблема и побољшању практичних проблема и побољшању ефекта учења и побољшању практичних проблема и побољшању ефекта учења и побољшању практичних проблема и побољшању ефекта учења.
Клиничко образовање је најважнија фаза образовања за негу и укључује прелазак са теоријског знања у пракси. Ефективно клиничко учење може помоћи ученицима који учествују у негу да учествују професионалне вештине, ојачамо професионално знање и побољшавају своју способност да практикују негу. То је и последња фаза транзиције улога у каријери за студентице медицине [1]. Последњих година многи истраживачи клиничке наставе спровели су истраживање наставних метода као што су учење засновано на проблемима (ПБЛ), учење засновано на предмету (ЦБЛ), учење на основу тима (ТБЛ) и ситуационо учење у учењу и ситуација учење у клиничкој настави . . Међутим, различите методе наставе имају своје предности и недостатке у погледу ефекта учења практичних веза, али не постижу интеграцију теорије и праксе [2].
"Преврнута учионица" односи се на нови модел учења у којем студенти користе одређену информативну платформу за самостално проучавање разних образовних материјала пре наставе и потпуне домаће задатке у облику "колаборативног учења" у учионици док учесници води студенте. Одговорите на питања и пружити персонализовану помоћ [3]. Амерички нови медијски савез је приметио да је преврнута учионица прилагођава времену и изван учионице и преноси одлуке ученика ученика од ученика [4]. Вриједно време проведено у учионици у овом моделу учења омогућава ученицима да се више фокусирају на активне, учење засновано на проблемима. Десхпанде [5] спровела је студију о превртао учионицу у парамедицичком образовању и подучавању и закључила да је преврнута учионица могла побољшати ентузијазам ученика и академске перформансе и смањити часове класе. Кхе ФУНГ ХЕВ и ЦХУНГ КВАН ЛО [6] испитивали су резултате истраживања упоредних чланака о превртао учионицу и сажели целокупни ефекат методе предавања у учионици кроз мета-анализу, што указује да у поређењу са традиционалним методом наставе у учионици У професионалном здравственом образовању је значајно боље и побољшава учењу ученика. Зхонг Јие [7] је упоредио ефекте преврнеће виртуелне учионице и преврће физичко стање у учионици на стицање знања о ученицима и открио да је у процесу хибридног учења у учионици хистологије у превртачима хистологије у учионици, побољшање квалитета онлајн наставе може побољшати задовољство ученика и Знање. Држите се. На основу горе наведених резултата истраживања, у области сестринског образовања, већина учењака студира ефекат превртања учионице у учионици у учионици у учионици у учионици у учионици може да побољша академске перформансе ученика, независним способностима учења и задовољство учења и задовољство учионице.
Стога постоји хитна потреба за истраживањем и развојем нове методе наставе која ће помоћи ученицима да се избори и спроводе систематско професионално знање и побољшају своју способност клиничке праксе и свеобухватни квалитет. ЦДИО (концепт-дизајн-имплементација) је модел инжењерског образовања који је 2000. године развио четири универзитета, укључујући Масачусеттс Институт за технологију и Краљевски институт за технологију у Шведској. То је напредни модел инжењерског образовања који омогућава ученицима неге да уче и стичу способности у активном, практичној и органски начин [8, 9]. У погледу језграчког учења, овај модел наглашава "студентско-центрираношћу", омогућавајући ученицима да учествују у концепту, дизајну, имплементацији и раду пројеката и трансформишу теоријско знање у алате за решавање проблема. Numerous studies have shown that the CDIO teaching model contributes to improving clinical practice skills and comprehensive quality of medical students, improving teacher-student interaction, improving teaching efficiency, and plays a role in promoting informatization reform and optimizing teaching methods. Широко се користи у примењеном таленту тренинг [10].
Уз трансформацију глобалног медицинског модела, захтеви људи за здравље се повећавају, што је такође довело до повећања одговорности медицинског особља. Способност и квалитет медицинских сестара је директно повезан са квалитетом клиничке заштите и безбедности пацијената. Последњих година развој и процена клиничких способности сестринског особља постало је врућа тема у области неге [11]. Стога је циљ објективна, свеобухватна, поуздана и валидна метода процене је пресудна за истраживање медицинског образовања. Мини-клиничка вежба евалуације (Мини-ЦЕКС) је метода за процену свеобухватних клиничких способности медицинских студената и широко се користи у области мултидисциплинарних медицинских образовања у земљи и иностранству. Постепено се појавио у области неге [12, 13].
Многе студије су спроведене на примјени ЦДИО модела, превртао учионицу и мини-ЦЕКС у сестринском образовању. Ванг беи [14] разговарао је о утицају ЦДИО модела о побољшању обуке за серсе за потребе ЦовИД-19 медицинских сестара. Резултати сугерирају да ће коришћење ЦДИО-овог модела обуке за пружање специјализованог тренинга за сестринство о Цовид-19 помоћи у негу да боље стиче специјализоване вештине обуке за тренирање и сродне знање у негу и свеобухватно побољшавају своје свеобухватне вештине неге. Сцхолари као што су Лиу Меи [15] разговарали су о примени методе наставе тима у комбинацији са превртачом учионицом у обуци ортопедних медицинских сестара. Резултати су показали да овај наставни модел може ефикасно побољшати основне способности ортопедних медицинских сестара као што су разумевање. и примену теоријског знања, тимског рада, критичког мишљења и научно-истраживања. Ли Руиуе ет ал. [16] Проучавао је ефекат коришћења побољшаног сестринског мини ЦЕКС-а у стандардизованој обуци нових хируршких медицинских сестара и открио да би наставници могли да користе сестринство МИНИ-ЦЕКС да би се проценило целокупни процес процене и перформанси у клиничком наставу или раду. Њене. медицинске сестре и пружају повратне информације у реалном времену. Кроз процес самоконтроле и саморезиције, основне тачке оцењивања перформанси неге сетују, наставни план и програм је побољшан квалитет клиничког наставе, побољшана је свеобухватна хируршка клиничка сестринска способност студената и преврнула се Комбинација учионице заснована на Ц ЦДИо концепту је тестирана, али тренутно нема извештаја о истраживању. Примена МИНИ-ЦЕКС модела процене до сестринства за образовање ортопедских студената. Аутор је примијенио модел ЦДИО-а на развој обуке за студенте за ортопедске сестре, изградио је преврнула учионицу на основу Ц0ИО концепта и у комбинацији са Мини-ЦЕКС моделом процене за спровођење модела у учењу и квалитета од три у једном. Знање и способности, а такође су такође допринели побољшању квалитета наставе. Континуирано унапређење пружа основу за учење засновано на пракси у наставним болницама.
Да би се олакшала имплементација курса, метода узорковања узорковања коришћена је као студијска субјекта за одабир ученика неге из 2017. и 2018. године који су вежбали у ортопедском одељењу за терцијарну болницу. Пошто има 52 полазника на сваком нивоу, величина узорка ће бити 104. Четири ученика није учествовала у пуној клиничкој пракси. Контролна група је у јуну 2017. године обухватала 50 ученика који су довршили стаж у ортопедском одељењу за терцијарну болницу, од којих је 6 мушкараца и 44 жене старости од 20 до 22 године (21.30 (21.30) године, који је завршио стаж на истом одељењу У јуну 2018. Интервентна група обухватала је 50 студената медицине, укључујући 8 мушкараца и 42 жене узраста од 21 до 22 године (21,45 ± 0,37) година. Сви субјекти су дали информисани пристанак. Критеријуми за укључивање: (1) Студенти ортопедског стажирања ортопедског стажирања са дипломима. (2) Информисани сагласност и добровољно учешће у овој студији. Критеријуми за искључење: Појединци који нису у стању да у потпуности учествују у клиничкој пракси. Не постоји статистички значајна разлика у општим информацијама двеју група приправника студената медицине (п> 0,05) и упоредива су.
Обје групе су завршиле четворонедељни клинички стаж, са свим курсевима завршеним у Одељењу за ортопедију. Током периода посматрања било је укупно 10 група студената медицине, 5 ученика у свакој групи. Обука се врши у складу са програмом стажирања за студенте за негу, укључујући теоријске и техничке делове. Наставници у обе групе имају исту квалификацију, а наставник медицинске сестре је одговоран за надгледање квалитета наставе.
Контролна група је користила традиционалне методе наставе. Током прве недеље школе, часови почињу у понедељак. Наставници учењу теорију уторком и среду и фокусирају се на оперативну обуку у четвртком и петком. Од другог до четврте недеље, сваки члан факултета је одговоран за студент медицине који даје повремене предавања у одељењу. У четвртој недељи процене ће бити завршене три дана пре завршетка курса.
Као што је раније споменуто, аутор доноси превртну методу наставе учитеља на основу ЦДИО концепта, као што је детаљан доле.
Прва недеља обуке је иста као у контролној групи; Недеље две до четири ортопедска периоперативна обука користе превртан план предавања у учионици на основу цвио-овог концепта укупно 36 сати. Дело за идеју и дизајн завршен је у другој недељи, а део имплементације је завршен у трећој недељи. Хирургија је завршена у четвртој недељи, а процена и процена завршена су три дана пре пражњења. Погледајте Табелу 1 за расподјеле одређене класе.
Уставни тим који се састоји од 1 старије медицинске сестре, основан је 8 ортопедских факултета и 1 не-ортопедског ЦД-а за медицину. Главна медицинска сестра пружа чланове наставе са студијом и савладавањем ЦДИО курикулума и стандарда, приручнике ЦДИО радионице и других сродних теорија и специфичних метода имплементације (најмање 20 сати) и консултују се са стручњацима у сваком тренутку у свим временима у комплексним теоријскостима . Факултет је поставио циљеве учења, управљати наставним планом и програмом и припрема наставе на доследан начин у складу са захтевима за негу одраслих и програмом пребивалишта.
Према програму стажирања, у вези са програмом обуке и стандарда ЦДИО-а и у комбинацији са наставним карактеристикама ортопедне медицинске сестре, циљеви учења сестринске стажисте постављају се у три димензије, наиме: циљеви знања (мастеринг басиц) knowledge), professional knowledge and related system processes, etc.), competency goals (improving basic professional skills, critical thinking skills and independent learning abilities, etc.) and quality goals (building sound professional values and a spirit of humanistic caring and итд.). .). Циљеви знања одговарају техничком знању и резоновању курикулума ЦДИО-а, личних способности, професионалних способности и односа курикулума ЦДИО-а и квалитетних циљева одговарају меким вештинама ЦДИО курикулума: тимски рад и комуникација.
Након два круга састанка, наставни тим је разговарао о плану учења неге праксе у превртавој учионици, на основу концепта ЦДИО, поделио обуку у четири фазе и одредио циљеве и дизајн, као што је приказано у Табели 1.
Након анализирања неге за негу на ортопедним болестима, наставник је идентификовао случајеве заједничких и уобичајених ортопедских болести. Узмимо план лечења за пацијенте са хернијом лумбалног диска као пример: пацијент Зханг Моумоу (мушко, 73 године, висина 177 цм, тежина 80 кг) жалила се на "бол у доњем делу леђа праћена укорењем и болом у левом доњем уду 2 месеца "и хоспитализован је у амбулантној клиници. Као пацијентска медицинска сестра: (1) Систематски питајте историју пацијента на основу знања коју сте стекли и утврдили шта се дешава са пацијентом; (2) Изаберите Систематиц Анкете и методе професионалне процене засноване на ситуацији и предложите питања истраживања која захтевају даљу процену; (3) Извршите дијагнозу сестринства. У овом случају, потребно је комбиновати базу базе претраживања кућишта; бележе циљане сестринске интервенције које се односе на пацијента; (4) Расправите о постојећим проблемима у самоуправи за пацијента, као и тренутне методе и садржај праћења пацијената након пражњења. Приче о студентима и задатак наводи два дана пре наставе. Листа задатака за овај случај је следећа: (1) Прегледајте и ојачати теоријско знање о етиологији и клиничким манифестацијама херније на лисицу Лумбалне интервертебралне диска; (2) развити циљани план неге; (3) Развити овај случај заснован на клиничком раду и спровести преоперативну и постоперативну негу су два главна сценарија наставног пројектног симулације. Студенти за негу самостално преиспитују садржај курса са питањима праксе, обратите се релевантној литератури и базама и комплетирању само-студијских задатака пријављивањем у Вецхат Гроуп.
Студенти слободно формирају групе, а група бира лидера групе који је одговоран за поделу рада и координацију пројекта. Вођа пред-тима одговоран је за ширење четири садржаја: увођење случаја, имплементацију процеса неге, здравствено образовање и знање везано за болест сваком члану тима. Током стажирања, студенти своје слободно вријеме користе да би истражили теоријску позадину или материјале за решавање проблема са случајевима, спроводе дискусије о тим и побољшали специфичне пројектне планове. У развоју пројеката, наставник помаже лидеру тима у додељивању чланова тима да организују релевантно знање, развија и произведу пројекте, демонстрирају и модификују дизајне и помажу ученицима сестара у интегрисању знања везаног за унос каријере у дизајн и производњу. Стећи знање о сваком модулу. Анализирани су и развијени и развијени изазови и кључне тачке ове истраживачке групе, а спроведено је план имплементације за моделирање сценарија ове истраживачке групе. Током ове фазе наставници су такође организовали негене демонстрације.
Студенти раде у малим групама да представљају пројекте. Након извештаја, други чланови групе и припадници факултета разговарали су и коментарисали Групу извештавања да би додатно побољшали план неге неге. Вођа тима подстиче чланове тима да симулирају целокупни процес неге, а наставник помаже ученицима да истраже динамичне промене болести кроз симулирану праксу, продубљивање њиховог разумевања и изградње теоријског знања и развијање критичних вештина размишљања и развијање критичних вештина размишљања. Сав садржај који мора бити завршен у развоју специјализованих болести завршено је под вођством наставника. Коментирају наставнике и водиче ученика за негу да обављају ноћни рад да би се постигла комбинација знања и клиничке праксе.
Након процене сваке групе, инструктор је дао коментаре и приметио је сваку снагу и слабости члана и слабости садржаја и процеса вештина да стално побољшају разумевање ученика који учествују у сестринству. Наставници анализирају квалитет подучавања и оптимизирају курсеве засноване на процени ученика и наставним евалуацијама ученика.
Студенти за негу воде теоријске и практичне испите након практичне обуке. Теоријска питања за интервенцију их постављају учитељ. Интервентни радови су подељени у две групе (А и Б), а једна група је насумично одабрана за интервенцију. Интервентна питања су подељена на два дела: професионално теоријско знање и анализу случаја, свака вредност 50 бодова за укупни резултат од 100 бодова. Студенти, приликом процене вештина неге, насумично ће изабрати једно од следећег, укључујући технику аксијалне инверзије, добру технику позиционирања удова за повреде кичмене мождине, употребу пнеуматске технике терапије, технику коришћења аутоматске рехабилитације ЦПМ-а итд. Резултат је 100 бодова.
У четири недеље, независна скала процене учења биће оцењена три дана пре краја курса. Коришћена је независна скала процене за способност учења које је развила Зханг Ксииан [18], укључујући мотивацију учења (8 предмета), самоконтроле (11 предмета), способност сарадње у учењу (5 предмета) и информацијску писменост . Свака ставка је оцијењена на скали од 5 бодова од "не у свим доследним" "потпуно конзистентним" са резултатима у распону од 1 до 5. Укупни резултат је 150. Што је виши резултат, што је већи резултат, што је већи резултат да учите самостално . Цронбахов алфа коефицијент скале је 0.822.
У четвртој седмици, разноврсни скала критичке способности размишљања оцијењена је три дана пре пражњења. Потрошена је кинеска верзија процене процене кривичних овласти које је превела Мерци Цорпс [19]. Има седам димензија: Откривање истине, отворено размишљање, аналитичке способности и организовање способности, са 10 ставки у свакој димензији. Скала од 6 бодова користи се у распону од "снажно се не слажем" да се "снажно слаже" од 1 до 6, респективно. Негативне изјаве су обрнуте, уз укупни резултат у распону од 70 до 420. Укупни резултат ≤210 указује на негативне перформансе, 211-279 указује на неутралне перформансе, 280-349 указује на позитивне перформансе и ≥350 означава снажне критичне способности. Цронбахов алфа коефицијент скале је 0,90.
У четвртој недељи, процена клиничке компетентности ће се одржати три дана пре пражњења. Мини-ЦЕКС скала која се користи у овој студији прилагођена је медицинским класицима [20] на основу мини-ЦЕКС-а, а неуспех је постигнут од 1 до 3 бода. Испуњава захтеве, 4-6 бодова за испуњавање захтева, 7-9 бодова за добро. Медицински студенти заврше обуку након завршетка специјализованог стажирања. Цронбахов алфа коефицијент ове скале је 0.780, а коефицијент поузданости сплит-поузданости је 0,842, што указује на добру поузданост.
У четвртој недељи одржана је дан пре него што је напустио одељење, одржан је симпозијум наставника и студената и процена квалитета наставе. Образац за процену квалитета наставе развио је Зхоу Тонг [21] и укључује пет аспеката: наставни став, подучавање садржаја и подучавање. Методе, ефекти обуке и карактеристике обуке. Коришћена је ликертова скала са 5 бодова. Што је виши резултат, бољи квалитет наставе. Завршено након завршетка специјализованог стажирања. Упитник има добру поузданост, а Цронбацх је алфа скала 0,85.
Подаци су анализирани помоћу СПСС 21.0 статистичког софтвера. Подаци мерења изражени су као средња вредност стандардне одступања (\ (\ Стрике к \ пх с \)) и интервентна група Т користи се за поређење између група. Број података изражено је као број случајева (%) и упоређиван коришћењем Цхи-квадрата или Фисхере-ове тачне интервенције. П вредност <0,05 означава статистички значајну разлику.
Поређење теоријске и оперативне интервенционе резултате двеју група сестре Приказано је у Табели 2.
Поређење независног учења и критичних способности размишљања две групе сестре приказано је у Табели 3.
Поређење процене способности клиничке праксе између две групе стажирања медицинских сестара. Клиничка сестринска пракса Способност студената у интервенционој групи била је значајно боља од оне у контролној групи, а разлика је била статистички значајна (п <0,05) као што је приказано у Табели 4.
Резултати процене наставног квалитета две групе показали су да је укупни резултат квалитета наставе контролне групе био 90,08 ± 2,34 бода, а укупни резултат квалитета наставе интервентне групе је био 96,34 ± 2,16 бодова. Разлика је била статистички значајна. (т = - 13.900, п <0,001).
Развој и напредак медицине захтева довољно практично накупљање медицинског талента. Иако постоје многа метода симулације и симулације, они не могу заменити клиничку праксу која је директно повезана са способности будућег медицинског талента за лечење болести и спасити животе. Пошто је епидемија савид-19, земља је обратила више пажње на клиничку наставу функцију универзитетских болница [22]. Јачање интеграције медицине и образовања и побољшање квалитета и ефикасности клиничког учења су главни изазови са којима се суочавају медицинско образовање. Потешкоће наставе ортопедије лежи у широком разноликој болестима, високим професионализмима и релативно апстрактним карактеристикама, што утиче на иницијативу, ентузијазам и способност учења ученика [23].
Претходна метода наставе у учионици у оквиру Концепта подучавања ЦДИО интегрише садржај учења процесом наставе, учења и праксе. Ово мења структуру учионица и поставља ученике за негу на сржи подучавања. Током образовног процеса, наставници помажу ученицима за негу независно приступити релевантним информацијама о сложеним проблемима неге у типичним случајевима [24]. Истраживање показује да ЦДИО укључује развој задатка и активности клиничке наставе. Пројекат даје детаљне смернице, уско комбинује консолидацију професионалног знања са развојем практичних радних вештина и идентификује проблеме током симулације, што је корисно за студенте у негу у побољшању њиховог независног учења и критичних способности у учењу и критичким размишљањима, као и за учење током независних Учење. -Стигав. Резултати ове студије показују да су након 4 недеље обуке, независно учење и критично размишљање ученика негу ученика у интервенционој групи били значајно виши од оних у контролној групи (и п <0,001). То је у складу са резултатима студије вентилатора КСИАОИИНГ-а о ефекту ЦДИ-а у комбинацији са методом наставе ЦБЛ-а у образовању сестара [25]. Ова метода обуке може значајно да побољша критичко размишљање о приправницима и независним способностима учења. Током фазе идеје, наставник прво дели тешке бодове са ученицима сестринства у учионици. Студенти сестринства су тада независно проучавали релевантне информације путем микро-предавања видео записа и активно тражили релевантне материјале како би додатно обогатили своје разумевање ортопедске медицинске професије. Током процеса дизајна, студенти сестринства су вежбали тимски рад и вештине критичког размишљања кроз групне дискусије, вођене факултетом и користећи студије случаја. Током фазе имплементације, васпитачи гледају у периодску негу стварних болести као прилике и користе методе наставе у случају да науче ученицима за негу да спроведу вежбе за вођење случајева у групној сарадњи да се упознају са проблемима и откривања проблема и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и откривају проблеме и открили проблеме у неговатини. Истовремено, подучавањем стварних случајева, ученици сестринства могу научити кључне тачке преоперативне и постоперативне неге тако да јасно разумеју да су сви аспекти периодске неге важни фактори пацијентовог постоперативног опоравка. На оперативном нивоу наставници помажу медицинским студентима главним теоријама и вештинама у пракси. При томе уче да поштују промене у условима у стварним случајевима, да размисле о могућим компликацијама, а не да се меморишу различите процедуре неге да помогну студентима медицине. Процес изградње и примене органски комбинује садржај обуке. У овом колаборативном, интерактивном и искуственом процесу учења учења, само-усмерена способност учења и ентузијазам учења добро су мобилисана и побољшане су њихове критично размишљање. Истраживачи који су користили дизајнско размишљање (ДТ) -Цорцеиве-дизајн-имплементације (ЦДИО)) да уведе инжењерски дизајнерског оквира у понуђене курсеве веб програма за побољшање академских перформанси студената и способности за рачунање (ЦТ) и резултати показују то Академске перформансе студената и рачунарских способности размишљања значајно су побољшане [26].
Ова студија помаже ученицима да се негују ученицима да учествују у целом процесу у складу са поступком испитивања и испитивања упитању упитању-спровођење. Развијене су клиничке ситуације. Затим је фокус на групној сарадњи и независно размишљање, допуњено питањима наставника, студенти који сугеришу решења за проблеме, прикупљање података, вежбе сценаријског сценарија и коначно вежбе кревета. Резултати студије показали су да су резултати студената медицине у интервенционој групи о процени теоријског знања и оперативних вештина бољи од оних студената у контролној групи, а разлика је била статистички значајна (п <0,001). То је у складу са чињеницом да су студенти медицине у интервенционој групи имали боље резултате о процени теоријског знања и оперативних вештина. У поређењу са контролном групом, разлика је била статистички значајна (п <0,001). У комбинацији са релевантним резултатима истраживања [27, 28]. Разлог анализе је да модел ЦДИО-а прво изабере бодове знања о болести са већим стопама учесталости, а друго, сложеност поставки пројекта одговара основној линији. У овом моделу, након што ученици заврше практични садржај, они испуњавају књигу пројекта, ревидирају релевантни садржај и расправљају о задацима са групним члановима да пробаве и интернализују садржај учења и синтетишући ново знање и учење. Стара знања на нови начин. Асимилација знања се побољшава.
Ова студија показује да је путем примене ЦДИО клиничких модела ученика медицинских сестара у интервенционој групи била боља од ученика у контролној групи на обављању сестринских консултација, физичких испитивања, одређивање дијагнозе неге, примјењивања неге и неге и неге. Последице. и хуманистичка нега. Поред тога, постојале су статистички значајне разлике у сваком параметру између две групе (п <0,05), што је било слично резултате Хонгиун [29]. Зхоу Тонг [21] Проучавао је ефекат примене наставног модела (ЦДИО) концепта-дизајн-управљања (ЦДИО) у клиничкој пракси наставе кардиоваскуларних нега и утврдио да су ученици у експерименталној групи положени Цлиничку праксу ЦДИО-а. Наставна метода у процесу сестара, хуманистичких наука Осам параметара, као што су могућност неге и савесност, знатно су боље од оних ученика који се старају користећи традиционалне методе наставе. То може бити зато што у процесу учења ученици негу више не пасивно прихватају знање, већ користе сопствене способности. стећи знање на различите начине. Чланови тима у потпуности ослобађају њихов тимски дух, интегришу ресурсе за учење и више пута извештавају, практикују, анализирају и разговарали о тренутним клиничкој служби за негу. Њихово знање развија се од површних до дубоких, посвећујући више пажње специфичном садржају узрока анализе. Здравствени проблеми, формулација сестринских циљева и изводљивости негустријских интервенција. Факултет пружају смернице и демонстрацију током дискусија да би формирали цикличку стимулацију перцепције-реакције, помоћ у сестринском ученику, побољшавају способност учења у учењу, побољшавају способност клиничке праксе учења, побољшавају интерес учења и ефикасност, а континуирано побољшавају студентску клиничку праксу . . способност. Способност да се учење од теорије у пракси, испуњава асимилацију знања.
Примена ЦД-ових програма заснованог на ЦД-у побољшава квалитет клиничког образовања. Резултати истраживања Динг Јинкиа [30] и других показују да постоји корелација између различитих аспеката као што су мотивација учења, независна способност учења и ефикасног наставног понашања клиничких наставника. У овој студији, са развојем Цлиничког наставе ЦДИО, клинички наставници су добили унапређену стручну обуку, ажуриране концепте подучавања и побољшане наставне способности. Друго, обогаћује клиничке примјене наставе и садржај образовања кардиоваскуларног сестара, одражава уредност и перформансе наставног модела из макроврсне перспективе и промовише разумевање студената и задржавање садржаја курса. Повратне информације након сваког предавања могу промовисати самосвести о клиничким наставницима, подстаћи клиничке наставнике да одражавају на сопствене вештине, професионални ниво и хуманистичке квалитете, истински реализују вршњачко учење и побољшавају квалитет клиничког учења. Резултати су показали да је наставни квалитет клиничких наставника у интервенционој групи био бољи од тога у контролној групи, што је било слично резултатима студије Ксионг Хаиианг [31].
Иако су резултати ове студије вредни за клиничко учење, наша студија и даље има неколико ограничења. Прво, употреба узорковања узгојности може ограничити генерализацију ових налаза, а наш узорак је био ограничен на једну болницу са терцијарном негом. Друго, време обуке је само 4 недеље, а стажирање медицинских сестара потребно је више времена да развију критичке вештине размишљања. Треће, у овој студији, пацијенти који се користе у мини ЦЕКС-у били су прави пацијенти без обуке, а квалитет перформанси за течаје сестре и квалитет пролазних медицинских сестара може варирати од пацијента до пацијента. Ово су главна питања која ограничавају резултате ове студије. Будуће истраживање треба да прошири величину узорка, повећају обуку клиничких васпитача и обједињавају стандарде за развој студија случаја. Потребна је и уздужна студија да би се истражила да ли је превртна учионица на основу концепта ЦДИо-а дугорочно развијати свеобухватне способности медицинских студената.
Ова студија је развила ЦДИО модел у дизајнирању ортопедског студента за негу, конструисала је окренута учионицу на основу Ц0ИО концепта и комбиновала га Мини-ЦЕКС моделом процене. Резултати показују да је преврнута учионица на основу концепта ЦДИО-а не само да побољшава квалитет клиничког наставе, већ и побољшава независну способност учења, критичко размишљање и способност клиничке праксе. Ова метода наставе је поузданија и ефикасна од традиционалних предавања. Може се закључити да резултати могу имати импликације на медицинско образовање. Окретана учионица, заснована на концепту ЦДИО-а, фокусирана је на наставу, учење и практичне активности и уско комбинује консолидацију професионалног знања са развојем практичних вештина за припрему ученика за клиничко дело. С обзиром на важност пружања студената са могућношћу да активно учествују у учењу и пракси и с обзиром на све аспекте, предлаже се да се модел клиничког учења заснован на ЦДИО-у се користи у медицинском образовању. Овај приступ се такође може препоручити као иновативан, студентски приступ клиничкој настави. Поред тога, налазе ће бити веома корисни креаторима политика и научницима приликом развоја стратегија за побољшање медицинског образовања.
Кориштени подаци и / или анализирани током тренутне студије доступни су од одговарајућег аутора о разуму.
Цхарлес С., ГАФФНИ А., Фрееман Е. Модели клиничке праксе медицине засноване на доказима: научно подучавање или религијско проповедање? Ј Процијените клиничку праксу. 2011; 17 (4): 597-605.
Иу Зхензхен Л, Ху Иазху Ронг. Истраживање књижевности о реформи наставних метода у унутрашњој медицини Курсеви неге у мојој земљи [Ј] кинески часопис за медицинско образовање. 2020; 40 (2): 97-102.
Ванка А, Ванка С, Вали О. Окренута учионица у стоматолошкој образовању: Преглед опсега [Ј] Европски часопис за зубно образовање. 2020; 24 (2): 213-26.
Хуе КФ, Луо КК Тхе Витхер Цласероом побољшава ученичко учење у здравственим професијама: мета-анализа. БМЦ Медицинско образовање. 2018; 18 (1): 38.
ДЕХГАНЗАДЕХ С, ЈАФАРАГХАИ Ф. Поређење ефеката традиционалних предавања и превртање учионице на критичко размишљање ученика у негу: Критичка тенденција: квази-експериментална студија [Ј]. Сестријски образовање данас. 2018; 71: 151-6.
Хуе КФ, Луо КК Тхе Витхер Цласероом побољшава ученичко учење у здравственим професијама: мета-анализа. БМЦ Медицинско образовање. 2018; 18 (1): 1-12.
Зхонг Ј, ЛИ З, ХУ Кс и др. Поређење мешаних ефикасности учења МББС студената који практикују хистологију у прекривеним физичким учионицама и преврнули виртуелне учионице. БМЦ Медицинско образовање. 2022; 22795. хттпс: //дои.орг/10.1186/С12909-022-03740-В.
Фан И, Зханг Кс, Ксие Кс. Дизајн и развој курсева професионализма и етике за ЦД-ове курсеве у Кини. Научна и инжењерска етика. 2015; 21 (5): 1381-9.
Зенг ЦТ, Ли ЦИ, Даи КС. Развој и евалуација курсева за дизајн калупа за индустрију на основу ЦДИО принципа [Ј] Међународни часопис Енгинееринг Едуцатион. 2019; 35 (5): 1526-39.
Зханг Ланхуа, Лу Жхихонг, Примена Концепт-дизајн-имплементација Образовни модел у хируршкој сестринској образовању [Ј] Кинески часопис за негу. 2015; 50 (8): 970-4.
Норцини ЈЈ, празно ЛЛ, Дуффи ФД и др. Мини-ЦЕКС: Метода за процену клиничких вештина. Стажични доктор 2003; 138 (6): 476-81.
Вријеме поште: феб-24-2024