Евалуација наставног плана и програма и факултета је критична за све институције високог образовања, укључујући медицинске школе.Студентске евалуације наставе (СЕТ) обично имају облик анонимних упитника, и иако су првобитно развијени за евалуацију курсева и програма, током времена су такође коришћени за мерење ефикасности наставе и накнадно доношење важних одлука везаних за наставу.Стручно усавршавање наставника.Међутим, одређени фактори и пристрасности могу утицати на СЕТ резултате и ефективност наставе не може се објективно мерити.Иако је литература о евалуацији курсева и факултета у општем високом образовању добро успостављена, постоји забринутост око коришћења истих алата за евалуацију курсева и факултета у медицинским програмима.Конкретно, СЕТ у општем високом образовању не може се директно применити на дизајн и имплементацију наставног плана и програма у медицинским школама.Овај преглед пружа преглед како се СЕТ може побољшати на нивоу инструмента, управљања и интерпретације.Поред тога, овај чланак истиче да коришћењем различитих метода као што су вршњачка рецензија, фокус групе и самооцењивање за прикупљање и триангулацију података из више извора, укључујући ученике, вршњаке, менаџере програма и самосвест, свеобухватан систем процене може бити изграђен.Ефикасно мерење ефикасности наставе, подршка професионалном развоју медицинских едукатора и побољшање квалитета наставе у медицинском образовању.
Евалуација предмета и програма је интерни процес контроле квалитета у свим високошколским установама, укључујући и медицинске факултете.Студентска евалуација наставе (СЕТ) обично има облик анонимног папира или онлајн упитника користећи скалу оцењивања као што је Ликертова скала (обично пет, седам или више) која омогућава људима да наведу своје слагање или степен слагања.Не слажем се са конкретним тврдњама) [1,2,3].Иако су СЕТови првобитно развијени за евалуацију курсева и програма, временом су такође коришћени за мерење ефективности наставе [4, 5, 6].Ефикасност наставе сматра се важном јер се претпоставља да постоји позитивна веза између ефективности наставе и учења ученика [7].Иако у литератури није јасно дефинисана ефикасност обуке, она се обично прецизира кроз специфичне карактеристике обуке, као што су „групна интеракција“, „припрема и организација“, „повратна информација студентима“ [8].
Информације добијене од СЕТ-а могу пружити корисне информације, као што је да ли постоји потреба за прилагођавањем наставних материјала или наставних метода које се користе у одређеном курсу.СЕТ се такође користи за доношење важних одлука у вези са професионалним развојем наставника [4,5,6].Међутим, прикладност оваквог приступа је упитна када високошколске институције доносе одлуке у вези са факултетом, као што су напредовање у више академске чинове (често повезано са повећањем радног стажа и плата) и кључним административним позицијама унутар институције [4, 9] .Поред тога, институције често захтевају од нових факултета да укључе СЕТове из претходних институција у своје пријаве за нова радна места, утичући не само на напредовање факултета у оквиру институције, већ и на потенцијалне нове послодавце [10].
Иако је литература о наставном плану и програму и евалуацији наставника добро успостављена у области општег високог образовања, то није случај у области медицине и здравствене заштите [11].Наставни план и програм и потребе медицинских едукатора разликују се од оних у општем високом образовању.На пример, тимско учење се често користи у курсевима интегрисаног медицинског образовања.То значи да се наставни план и програм медицинске школе састоји од низа курсева које предаје одређени број чланова факултета који имају обуку и искуство у различитим медицинским дисциплинама.Иако ученици имају користи од дубинског знања стручњака из области у оквиру ове структуре, они се често суочавају са изазовом прилагођавања различитим стиловима наставе сваког наставника [1, 12, 13, 14].
Иако постоје разлике између општег високог образовања и медицинског образовања, СЕТ који се користи у првом се такође понекад користи у курсевима медицине и здравствене заштите.Међутим, имплементација СЕТ-а у опште високо образовање поставља многе изазове у погледу наставног плана и програма и евалуације факултета у програмима здравствених радника [11].Конкретно, због разлика у наставним методама и квалификацијама наставника, резултати евалуације курса можда неће укључивати мишљења ученика свих наставника или одељења.Истраживања Уитенхаагеа и О'Неила (2015) [5] сугеришу да тражење од ученика да оцењују све појединачне наставнике на крају курса може бити неприкладно јер је скоро немогуће да ученици запамте и коментаришу више оцена наставника.категорије.Поред тога, многи наставници медицинског образовања су и лекари за које је подучавање само мали део њихових обавеза [15, 16].Пошто су првенствено укључени у бригу о пацијентима и, у многим случајевима, у истраживање, често имају мало времена да развију своје наставне вештине.Међутим, лекари као наставници треба да добију време, подршку и конструктивне повратне информације од својих организација [16].
Студенти медицине имају тенденцију да буду високо мотивисани и вредни појединци који се успешно упишу на медицинску школу (кроз конкурентан и захтеван процес на међународном нивоу).Осим тога, током студија медицине од студената медицине се очекује да стекну велику количину знања и развију велики број вештина у кратком временском периоду, као и да успеју у сложеним интерним и свеобухватним националним проценама [17,18,19 ,20].Стога, због високих стандарда који се очекују од студената медицине, студенти медицине могу бити критичнији и имати већа очекивања за висококвалитетно предавање него студенти у другим дисциплинама.Дакле, студенти медицине могу имати ниже оцене својих професора у поређењу са студентима других дисциплина из горе наведених разлога.Занимљиво је да су претходне студије показале позитиван однос између мотивације ученика и индивидуалних евалуација наставника [21].Поред тога, током протеклих 20 година, већина наставних планова и програма медицинских школа широм света постала је вертикално интегрисана [22], тако да су студенти изложени клиничкој пракси од најранијих година свог програма.Дакле, током последњих неколико година, лекари су постали све више укључени у образовање студената медицине, подржавајући, чак и на почетку својих програма, важност развоја СЕТ-ова прилагођених специфичној популацији факултета [22].
Због специфичне природе медицинског образовања поменутог горе, СЕТови који се користе за евалуацију општих високошколских курсева које предаје један члан факултета треба да буду прилагођени за евалуацију интегрисаног наставног плана и програма и медицинских програма клиничког факултета [14].Стога постоји потреба да се развију ефикаснији СЕТ модели и свеобухватни системи процене за ефикаснију примену у медицинском образовању.
Тренутни преглед описује недавни напредак у употреби СЕТ-а у (општем) високом образовању и његова ограничења, а затим истиче различите потребе СЕТ-а за курсеве медицинског образовања и факултете.Овај преглед пружа ажуриране информације о томе како се СЕТ може побољшати на инструменталном, административном и интерпретативном нивоу и фокусира се на циљеве развоја ефикасних СЕТ модела и свеобухватних система процене који ће ефикасно мерити ефикасност наставе, подржати развој професионалних здравствених едукатора и побољшати квалитет наставе у медицинском образовању.
Ова студија прати студију Греен ет ал.(2006) [23] за савет и Баумеистер (2013) [24] за савет о писању наративних рецензија.Одлучили смо да напишемо наративну рецензију на ову тему јер ова врста прегледа помаже у представљању широке перспективе на ту тему.Штавише, пошто се наративни прегледи ослањају на методолошки различите студије, они помажу да се одговори на шира питања.Поред тога, наративни коментар може помоћи да се подстакне размишљање и дискусија о некој теми.
Како се СЕТ користи у медицинском образовању и који су изазови у поређењу са СЕТ-ом који се користи у општем високом образовању,
Пубмед и ЕРИЦ базе података су претражене употребом комбинације термина за претрагу „оцена наставе студената“, „ефикасност наставе“, „медицинско образовање“, „високо образовање“, „процена наставног плана и програма и факултета“, а за Пеер Ревиев 2000, логичких оператора .чланци објављени између 2021. и 2021. Критеријуми за укључивање: Укључене студије су биле оригиналне студије или прегледни чланци, а студије су биле релевантне за области три главна истраживачка питања.Критеријуми за искључење: Студије које нису биле на енглеском језику или студије у којима се чланци у пуном тексту нису могли пронаћи или нису били релевантни за три главна истраживачка питања искључене су из текућег документа прегледа.Након одабира публикација, оне су организоване у следеће теме и повезане подтеме: (а) Употреба СЕТ-а у општем високом образовању и његова ограничења, (б) Употреба СЕТ-а у медицинском образовању и његова релевантност за решавање питања везаних за поређење СЕТ (ц ) Побољшање СЕТ-а на инструменталном, менаџерском и интерпретативном нивоу ради развоја ефикасних СЕТ модела.
Слика 1 приказује дијаграм тока одабраних чланака укључених и разматраних у тренутном делу прегледа.
СЕТ се традиционално користи у високом образовању и ова тема је добро проучавана у литератури [10, 21].Међутим, велики број студија је испитао њихова многа ограничења и напоре да се та ограничења позабаве.
Истраживања показују да постоји много варијабли које утичу на СЕТ резултате [10, 21, 25, 26].Због тога је важно да администратори и наставници разумеју ове варијабле када тумаче и користе податке.Следећи одељак пружа кратак преглед ових варијабли.Слика 2 приказује неке од фактора који утичу на СЕТ резултате, а који су детаљно описани у наредним одељцима.
Последњих година, употреба онлајн комплета се повећала у поређењу са папирним комплетима.Међутим, докази у литератури сугеришу да се онлајн СЕТ може завршити без да ученици посвете потребну пажњу процесу завршетка.У занимљивој студији Уитдехаагеа и О'Неила [5], непостојећи наставници су додани у СЕТ и многи ученици су дали повратне информације [5].Штавише, докази у литератури сугеришу да студенти често верују да завршетак СЕТ-а не води ка побољшању образовног постигнућа, што, у комбинацији са заузетим распоредом студената медицине, може резултирати нижим стопама одговора [27].Иако истраживања показују да се мишљења ученика који полажу тест не разликују од мишљења целе групе, ниске стопе одговора ипак могу навести наставнике да мање озбиљно схватају резултате [28].
Већина онлајн СЕТова се завршава анонимно.Идеја је да се омогући ученицима да слободно изразе своје мишљење без претпоставке да ће њихово изражавање имати било какав утицај на њихове будуће односе са наставницима.У студији Алфонса ет ал. [29], истраживачи су користили анонимне оцене и оцене у којима су оцењивачи морали да наведу своја имена (јавне оцене) да би проценили ефикасност наставе на факултету медицинских факултета од стране штићеника и студената медицине.Резултати су показали да су наставници генерално нижи резултати на анонимним оценама.Аутори тврде да су ученици искренији у анонимним проценама због одређених баријера у отвореним оцењивању, као што су нарушени радни односи са наставницима који учествују [29].Међутим, такође треба напоменути да анонимност која се често повезује са онлајн СЕТ-ом може довести до тога да неки ученици буду непоштовани и да буду узвратни према инструктору ако резултати процене не испуњавају очекивања ученика [30].Међутим, истраживања показују да ученици ретко дају повратну информацију без поштовања, а ово друго може бити додатно ограничено учењем ученика да дају конструктивне повратне информације [30].
Неколико студија је показало да постоји корелација између СЕТ резултата ученика, њихових очекиваних перформанси на тесту и њиховог задовољства тестом [10, 21].На пример, Стробе (2020) [9] је известио да ученици награђују лаке курсеве, а наставници награђују слабе оцене, што може подстаћи лошу наставу и довести до инфлације оцена [9].У недавној студији, Лоои ет ал.(2020) [31] Истраживачи су известили да су повољнији СЕТови повезани и лакше их је проценити.Штавише, постоје узнемирујући докази да је СЕТ обрнуто повезан са учинком ученика на наредним курсевима: што је виши рејтинг, лошији је учинак ученика у наредним предметима.Цорнелл ет ал.(2016)[32] спровео је истраживање како би испитао да ли су студенти научили релативно више од наставника чији су СЕТ високо оценили.Резултати показују да када се учење оцењује на крају курса, наставници са највишим оценама такође доприносе учењу већине ученика.Међутим, када се учење мери учинком на следећим релевантним курсевима, наставници који имају релативно низак резултат су најефикаснији.Истраживачи су претпоставили да би стварање курса изазовније на продуктиван начин могло смањити оцене, али побољшати учење.Дакле, процене ученика не би требало да буду једина основа за вредновање наставе, већ их треба признати.
Неколико студија показује да на перформансе СЕТ-а утичу сам курс и његова организација.Минг и Баозхи [33] су у својој студији открили да постоје значајне разлике у СЕТ резултатима међу ученицима из различитих предмета.На пример, клиничке науке имају више СЕТ резултате од основних наука.Аутори су објаснили да је то зато што су студенти медицине заинтересовани да постану лекари и стога имају лични интерес и већу мотивацију да више учествују у курсевима клиничких наука у поређењу са курсевима основних наука [33].Као иу случају изборних предмета, мотивација ученика за предмет такође позитивно утиче на резултате [21].Неколико других студија такође подржава да тип курса може утицати на СЕТ резултате [10, 21].
Штавише, друге студије су показале да што је мања величина одељења, то су наставници виши ниво СЕТ-а [10, 33].Једно од могућих објашњења је да мањи број разреда повећава могућности за интеракцију наставник-ученик.Поред тога, услови у којима се процена спроводи могу утицати на резултате.На пример, чини се да на СЕТ резултате утичу време и дан када се курс предаје, као и дан у недељи када је СЕТ завршен (нпр. процене завршене викендом имају тенденцију да резултирају позитивнијим резултатима) од завршених процена раније током недеље.[10].
Занимљива студија Хесслера и других такође доводи у питање ефикасност СЕТ-а.[34].У овој студији, спроведено је рандомизовано контролисано испитивање на курсу хитне медицине.Студенти треће године медицине су насумично распоређени у контролну групу или групу која је добила бесплатне чоколадне колачиће (група колачића).Све групе су предавали исти наставници, а садржај обуке и материјали курса били су идентични за обе групе.Након курса, сви ученици су замољени да попуне сет.Резултати су показали да је група колачића оценила наставнике значајно боље од контролне групе, доводећи у питање ефикасност СЕТ-а [34].
Докази у литератури такође подржавају да пол може утицати на СЕТ резултате [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].На пример, неке студије су показале везу између пола ученика и резултата оцењивања: ученице су имале већи резултат од ученика [27].Већина доказа потврђује да студенти ниже оцењују учитељице од наставника [37, 38, 39, 40].На пример, Боринг ет ал.[38] показало је да и студенти и студентице верују да су мушкарци боље образовани и да имају јаче лидерске способности од жена.Чињеница да род и стереотипи утичу на СЕТ такође подржава студија МацНелл ет ал.[41], који је известио да су студенти у његовој студији оцењивали учитељице ниже од наставника у различитим аспектима наставе [41].Штавише, Морган и сарадници [42] су пружили доказе да су жене лекари добиле ниже оцене у настави у четири главне клиничке ротације (хирургија, педијатрија, акушерство и гинекологија и интерна медицина) у поређењу са мушким лекарима.
У студији Мурраи ет ал. (2020) [43], истраживачи су известили да су привлачност факултета и интересовање студената за предмет повезани са вишим СЕТ резултатима.Супротно томе, тежина курса је повезана са нижим СЕТ резултатима.Поред тога, студенти су дали више СЕТ оцене младим белим мушкарцима наставницима хуманистичких наука и факултетима који су били редовни професори.Није било корелације између СЕТ евалуације наставе и резултата анкете наставника.Друге студије такође потврђују позитиван утицај физичке привлачности наставника на резултате оцењивања [44].
Цлаисон ет ал.(2017) [45] је известио да иако постоји општа сагласност да СЕТ даје поуздане резултате и да су просеци разреда и наставника доследни, недоследности и даље постоје у појединачним одговорима ученика.Укратко, резултати овог извештаја о процени показују да се ученици нису сложили са оним што је од њих тражено да оцене.Мере поузданости изведене из студентских евалуација наставе нису довољне да обезбеде основу за утврђивање ваљаности.Стога, СЕТ понекад може пружити информације о ученицима, а не о наставницима.
СЕТ здравственог образовања се разликује од традиционалног СЕТ-а, али наставници често користе СЕТ који је доступан у општем високом образовању, а не СЕТ специфичан за програме здравствених професија о којима се говори у литератури.Међутим, студије спроведене током година идентификовале су неколико проблема.
Јонес ет ал (1994).[46] је спровео студију како би утврдио питање како проценити факултет медицинских факултета из перспективе факултета и администратора.Све у свему, најчешће помињана питања се односе на евалуацију наставе.Најчешће су биле опште притужбе на неадекватност тренутних метода процене учинка, при чему су се испитаници такође жалили на СЕТ и недостатак признавања наставе у системима академског награђивања.Остали пријављени проблеми укључују недоследне процедуре евалуације и критеријуме напредовања у одељењима, недостатак редовних евалуација и неуспјех повезивања резултата евалуације са платама.
Ројал и сарадници (2018) [11] наводе нека од ограничења употребе СЕТ-а за евалуацију наставног плана и програма и факултета у програмима здравствених стручњака у општем високом образовању.Истраживачи наводе да се СЕТ у високом образовању суочава са различитим изазовима јер се не може директно применити на дизајн наставног плана и програма и наставу курсева на медицинским школама.Често постављана питања, укључујући питања о инструктору и курсу, често се комбинују у један упитник, тако да студенти често имају проблема да их разликују.Поред тога, курсеве у медицинским програмима често предаје више чланова факултета.Ово поставља питања валидности с обзиром на потенцијално ограничен број интеракција између ученика и наставника који су проценили Ројал и сар.(2018)[11].У студији Хванга ет ал.(2017) [14], истраживачи су испитали концепт како ретроспективне евалуације курса свеобухватно одражавају перцепцију студената о различитим курсевима инструктора.Њихови резултати сугеришу да је индивидуализовано оцењивање наставе неопходно за управљање курсевима са више одељења у оквиру интегрисаног наставног плана и програма медицинске школе.
Уитдехааге и О'Неилл (2015) [5] су испитали у којој мери су студенти медицине намерно полагали СЕТ на курсу у више факултета.Сваки од два претклиничка курса је имао фиктивног инструктора.Студенти морају да обезбеде анонимне оцене свим инструкторима (укључујући фиктивне инструкторе) у року од две недеље од завршетка курса, али могу одбити да оцене инструктора.Следеће године се то поновило, али је уврштен и портрет измишљеног предавача.Шездесет шест процената ученика је оценило виртуелног инструктора без сличности, али је мање ученика (49%) оценило виртуелног инструктора са присутном сличношћу.Ови налази сугеришу да многи студенти медицине завршавају СЕТ слепо, чак и када су праћени фотографијама, без пажљивог разматрања кога процењују, а камоли учинка инструктора.Ово омета побољшање квалитета програма и може бити штетно за академски напредак наставника.Истраживачи предлажу оквир који нуди радикално другачији приступ СЕТ-у који активно и активно укључује студенте.
Постоје многе друге разлике у образовном плану и програму медицинских програма у односу на друге опште програме високог образовања [11].Медицинско образовање, као и професионално здравствено образовање, јасно је усмерено на развој јасно дефинисаних професионалних улога (клиничка пракса).Као резултат тога, наставни планови и програми медицинских и здравствених програма постају статичнији, са ограниченим избором курсева и факултета.Занимљиво је да се курсеви медицинског образовања често нуде у кохортном формату, при чему сви студенти похађају исти курс у исто време сваког семестра.Стога, упис великог броја ученика (обично н = 100 или више) може утицати на формат наставе као и на однос наставник-ученик.Штавише, у многим медицинским школама, психометријска својства већине инструмената се не процењују при почетној употреби, а својства већине инструмената могу остати непозната [11].
Неколико студија у протеклих неколико година пружило је доказе да се СЕТ може побољшати адресирањем неких важних фактора који могу утицати на ефикасност СЕТ-а на инструменталном, административном и интерпретативном нивоу.Слика 3 показује неке од корака који се могу користити за креирање ефективног СЕТ модела.Следећи одељци пружају детаљнији опис.
Побољшајте СЕТ на инструменталном, менаџерском и интерпретативном нивоу да бисте развили ефективне СЕТ моделе.
Као што је раније поменуто, литература потврђује да родна пристрасност може утицати на евалуацију наставника [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Петерсон ет ал.(2019) [40] спровео је студију која је испитивала да ли је пол ученика утицао на одговоре ученика на напоре за ублажавање пристрасности.У овој студији, СЕТ је примењен у четири разреда (два су предавали учитељи и два учитељице).У оквиру сваког курса, студенти су насумично распоређени да добију стандардни алат за оцењивање или исти алат, али користећи језик дизајниран да смањи родну пристрасност.Студија је открила да су студенти који су користили алате за процену против пристрасности дали учитељицама значајно више СЕТ оцене од ученика који су користили стандардне алате за процену.Штавише, није било разлика у оценама мушких наставника између две групе.Резултати ове студије су значајни и показују како релативно једноставна језичка интервенција може смањити родну пристрасност у ученичким евалуацијама наставе.Због тога је добра пракса пажљиво размотрити све СЕТове и користити језик за смањење родне пристрасности у њиховом развоју [40].
Да бисте добили корисне резултате из било ког СЕТ-а, важно је унапред пажљиво размотрити сврху процене и формулацију питања.Иако већина СЕТ истраживања јасно указује на одељак о организационим аспектима курса, тј. „Евалуација курса“, и део о факултету, тј. „Евалуација наставника“, у неким анкетама разлика можда није очигледна или може доћи до забуне међу студентима о томе како проценити сваку од ових области појединачно.Стога, дизајн упитника мора бити прикладан, разјаснити два различита дела упитника и учинити ученике свесним шта треба проценити у свакој области.Поред тога, препоручује се пилот тестирање да би се утврдило да ли ученици тумаче питања на предвиђен начин [24].У студији Оерманна и сар.(2018) [26], истраживачи су претраживали и синтетизовали литературу која описује употребу СЕТ-а у широком спектру дисциплина у додипломском и постдипломском образовању како би наставницима пружили смернице о употреби СЕТ-а у програмима медицинских сестара и других здравствених радника.Резултати сугеришу да СЕТ инструменте треба проценити пре употребе, укључујући пилот тестирање инструмената са ученицима који можда неће моћи да протумаче ставке СЕТ инструмента или питања како је намеравао инструктор.
Неколико студија је испитало да ли модел управљања СЕТ утиче на ангажовање ученика.
Даумиер ет ал.(2004) [47] је упоредио оцене ученика о обуци инструктора завршеној на часу са оценама прикупљеним на мрежи упоређујући број одговора и оцена.Истраживања показују да онлајн анкете обично имају ниже стопе одговора од анкета у настави.Међутим, студија је открила да онлајн процене нису дале значајно различите просечне оцене од традиционалних процена у учионици.
Пријављен је недостатак двосмерне комуникације између ученика и наставника током завршавања онлајн (али често штампаних) СЕТова, што је резултирало недостатком могућности за појашњење.Стога, значење СЕТ питања, коментара или евалуација ученика можда није увек јасно [48].Неке институције су се позабавиле овим проблемом тако што су студенте окупиле на сат времена и одредиле одређено време да заврше СЕТ онлајн (анонимно) [49].У својој студији, Малоне ет ал.(2018) [49] одржали су неколико састанака како би са студентима разговарали о сврси СЕТ-а, ко ће видети резултате СЕТ-а и како ће се резултати користити, као ио свим другим питањима која су покренули студенти.СЕТ се спроводи слично као фокус група: колективна група одговара на отворена питања кроз неформално гласање, дебату и појашњење.Стопа одговора је била преко 70–80%, што је наставницима, администраторима и комисијама за наставни план и програм пружало опсежне информације [49].
Као што је горе поменуто, у студији Уитдехаагеа и О'Неила [5], истраживачи су известили да су студенти у њиховој студији оцењивали непостојеће наставнике.Као што је раније поменуто, ово је уобичајен проблем на курсевима медицинских факултета, где сваки предмет може предавати много чланова факултета, али студенти се можда не сећају ко је допринео сваком курсу или шта је сваки члан факултета урадио.Неке институције су се позабавиле овим проблемом тако што су дале фотографију сваког предавача, његово/њено име и представљену тему/датум како би се студентима освежила сећања и избегли проблеми који угрожавају ефикасност СЕТ-а [49].
Можда је најважнији проблем повезан са СЕТ-ом тај што наставници нису у стању да правилно интерпретирају квантитативне и квалитативне резултате СЕТ-а.Неки наставници ће можда желети да направе статистичка поређења током година, неки могу посматрати мања повећања/смањења средњих резултата као значајне промене, неки желе да верују свакој анкети, а други су потпуно скептични према било којој анкети [45,50,51].
Неисправно тумачење резултата или обрада повратних информација ученика може утицати на ставове наставника према настави.Резултати Лутовца и сар.(2017) [52] Подршка обука наставника је неопходна и корисна за пружање повратних информација ученицима.Медицинском образовању је хитно потребна обука за правилно тумачење резултата СЕТ.Према томе, факултет медицинских факултета треба да прође обуку о томе како да евалуирају исходе и важне области на које треба да се фокусирају [50, 51].
Стога, описани резултати сугеришу да СЕТ-ове треба пажљиво осмислити, администрирати и тумачити како би се осигурало да резултати СЕТ-а имају значајан утицај на све релевантне актере, укључујући факултете, администраторе медицинских школа и студенте.
Због неких ограничења СЕТ-а, требало би да наставимо да тежимо стварању свеобухватног система евалуације како бисмо смањили пристрасност у ефикасности наставе и подржали професионални развој медицинских едукатора.
Потпуније разумевање квалитета наставе клиничког факултета може се стећи прикупљањем и триангулацијом података из више извора, укључујући студенте, колеге, администраторе програма и самооцењивање факултета [53, 54, 55, 56, 57].Следећи одељци описују могуће друге алате/методе који се могу користити као додатак ефективном СЕТ-у како би се развило прикладније и потпуније разумевање ефективности обуке (Слика 4).
Методе које се могу користити за развој свеобухватног модела система за процену ефикасности наставе у медицинској школи.
Фокус група се дефинише као „групна дискусија организована ради истраживања одређеног скупа питања“ [58].Током протеклих неколико година, медицинске школе су створиле фокус групе како би добили квалитетне повратне информације од ученика и решили неке од замки онлајн СЕТ-а.Ове студије показују да су фокус групе ефикасне у пружању квалитетних повратних информација и повећању задовољства ученика [59, 60, 61].
У студији Брундле ет ал.[59] Истраживачи су имплементирали групни процес евалуације студената који је омогућио директорима курсева и студентима да разговарају о курсевима у фокус групама.Резултати показују да дискусије у фокус групама допуњују онлајн процене и повећавају задовољство студената целокупним процесом оцењивања курса.Студенти цене прилику да директно комуницирају са директорима курсева и верују да овај процес може допринети побољшању образовања.Такође су сматрали да су у стању да разумеју гледиште директора курса.Поред студената, директори курсева су такође оценили да фокус групе омогућавају ефикаснију комуникацију са студентима [59].Дакле, коришћење фокус група може медицинским школама пружити потпуније разумевање квалитета сваког курса и ефективности наставе дотичног факултета.Међутим, треба напоменути да и саме фокус групе имају нека ограничења, као што је мали број ученика који у њима учествује у поређењу са онлајн СЕТ програмом који је доступан свим студентима.Поред тога, спровођење фокус група за различите курсеве може бити дуготрајан процес за саветнике и студенте.Ово представља значајна ограничења, посебно за студенте медицине који имају веома заузет распоред и могу да предузму клиничку праксу на различитим географским локацијама.Поред тога, фокус групе захтевају велики број искусних фасилитатора.Међутим, укључивање фокус група у процес евалуације може пружити детаљније и конкретније информације о ефикасности обуке [48, 59, 60, 61].
Сцхиекиерка-Сцхвацке и др.(2018) [62] испитали су перцепцију студената и факултета о новом алату за процену учинка факултета и исхода учења ученика у две немачке медицинске школе.Спроведене су дискусије у фокус групама и индивидуални интервјуи са студентима факултета и медицине.Наставници су ценили личне повратне информације које је пружио алат за оцењивање, а ученици су известили да би требало креирати повратну спрегу, укључујући циљеве и последице, како би се подстакло извештавање о подацима о процени.Дакле, резултати ове студије подржавају важност затварања круга комуникације са ученицима и њиховог информисања о резултатима оцењивања.
Програми Пеер Ревиев оф Теацхинг (ПРТ) су веома важни и већ дуги низ година се примењују у високом образовању.ПРТ укључује процес сарадње посматрања наставе и пружања повратних информација посматрачу ради побољшања ефикасности наставе [63].Поред тога, вежбе саморефлексије, структурисане дискусије и систематско додељивање обучених колега могу помоћи у побољшању ефикасности ПРТ-а и наставне културе одељења [64].Извештава се да ови програми имају многе предности јер могу помоћи наставницима да добију конструктивне повратне информације од вршњачких наставника који су се можда суочили са сличним потешкоћама у прошлости и могу пружити већу подршку пружањем корисних предлога за побољшање [63].Штавише, када се користи конструктивно, пеер ревиев може побољшати садржај курса и методе извођења, и подржати медицинске едукаторе у побољшању квалитета њихове наставе [65, 66].
Недавна студија Цампбелл ет ал.(2019) [67] пружају доказе да је модел вршњачке подршке на радном месту прихватљива и ефикасна стратегија развоја наставника за клиничке здравствене едукаторе.У другој студији, Цаигилл ет ал.[68] је спровео студију у којој је специјално дизајниран упитник послат здравственим едукаторима на Универзитету у Мелбурну како би им се омогућило да поделе своја искуства коришћења ПРТ.Резултати показују да постоји пригушено интересовање за ПРТ међу медицинским едукаторима и да се формат добровољне и информативне рецензије сматра важном и вредном шансом за професионални развој.
Вреди напоменути да ПРТ програми морају бити пажљиво осмишљени како би се избегло стварање осуђујућег, „менаџерског“ окружења које често доводи до повећане анксиозности међу посматраним наставницима [69].Стога би циљ требало да буде пажљиво развијање ПРТ планова који ће допунити и олакшати стварање безбедног окружења и пружити конструктивне повратне информације.Због тога је потребна посебна обука за обуку рецензената, а ПРТ програми треба да укључују само истински заинтересоване и искусне наставнике.Ово је посебно важно ако се информације добијене од ПРТ-а користе у одлукама факултета као што су унапређења на више нивое, повећања плата и унапређења на важне административне позиције.Треба напоменути да ПРТ одузима много времена и, као и фокус групе, захтева учешће великог броја искусних чланова факултета, што отежава имплементацију овог приступа у медицинским школама са ниским ресурсима.
Невман ет ал.(2019) [70] описују стратегије које се користе пре, током и после обуке, запажања која истичу најбоље праксе и идентификују решења за проблеме учења.Истраживачи су рецензентима дали 12 предлога, укључујући: (1) мудро бирајте речи;(2) дозволити посматрачу да одреди правац дискусије;(3) да повратне информације буду поверљиве и форматиране;(4) да повратне информације буду поверљиве и форматиране;Повратне информације се фокусирају на наставне вештине пре него на индивидуалног наставника;(5) Упознајте своје колеге (6) Будите пажљиви према себи и другима (7) Запамтите да заменице играју важну улогу у давању повратних информација, (8) Користите питања да баците светло на перспективу наставе, (10) Успоставите поверење у процесе и повратне информације у вршњачким запажањима, (11) учинити посматрање учења добитним, (12) креирати акциони план.Истраживачи такође истражују утицај пристрасности на запажања и како процес учења, посматрања и дискусије о повратним информацијама може пружити драгоцена искуства учења за обе стране, што доводи до дугорочних партнерстава и побољшаног квалитета образовања.Гомали ет ал.(2014) [71] је известио да квалитет ефективне повратне информације треба да укључи (1) појашњење задатка давањем упутстава, (2) повећану мотивацију за подстицање већег напора и (3) перцепцију примаоца о томе као о вредном процесу.обезбедио реномирани извор.
Иако факултети медицинских факултета добијају повратне информације о ПРТ-у, важно је обучити наставнике како да тумаче повратне информације (слично препоруци да се обуче за СЕТ тумачење) и да се факултету омогући довољно времена да конструктивно размисли о примљеним повратним информацијама.
Време поста: 24.11.2023