Аугментирана стварност (АР) технологија је доказала ефикасно на приказивању информација и пружање 3Д објеката. Иако студенти обично користе АР апликације путем мобилних уређаја, пластични модели или 2Д слике и даље се широко користе у вежбама сечења зуба. Због тродимензионалне природе зуба, студенти зуба се суочавају са изазовима због недостатка расположивих алата који пружају доследне смернице. У овој студији смо развили алат за обуку за обуку за обуку на базирању АР (АР-ТЦПТ) и упоређивали га са пластичним моделом за процену његовог потенцијала као алата за праксу и искуство са његовом употребом.
Да бисмо симулирали сечење зуба, редовно креирали 3Д објект који је укључивао максиларни пас и максиларни први премоларни (корак 16), мандибуларни први премоларни (корак 13) и мандибуларни први молар (корак 14). Маркери слика настали помоћу софтвера Пхотосхоп додељени су сваком зубу. Развио је мобилну апликацију засновану на АР користећи мотор јединства. За зубне резбарије, 52 учесника је насумично додељено контролној групи (н = 26; користећи пластичне стоматолошке моделе) или експерименталне групе (Н = 26; користећи АР-ТЦПТ). За процену корисничког искуства коришћено је упитник за 22 ставки. Упоредна анализа података извршена је користећи непараметрични МАНН-ВХИТНЕИ у тест кроз СПСС програм.
АР-ТЦПТ користи камеру мобилног уређаја за откривање маркера слика и приказује 3Д објекте фрагмената зуба. Корисници могу манипулирати уређајем да прегледају сваки корак или проучавају облик зуба. Резултати истраживања Корисничког искуства показали су да је у поређењу са контролном групом користећи пластичне моделе, Ар-ТЦПТ експериментална група постигла је значајно већа на искуству резбарења зуба.
У поређењу са традиционалним пластичним моделима, АР-ТЦПТ пружа боље корисничко искуство када се резбари зуби. Алат је лако приступити јер је дизајниран да користе корисници на мобилним уређајима. Даљње истраживање је потребно да се утврди утицај образовног утицаја АР-ТЦТП-а на квантификацију угравираних зуба, као и појединачних способности корисника.
Стоматолошка морфологија и практичне вежбе важан су дио стоматолошког курикулума. Овај курс пружа теоријске и практичне смернице о морфологији, функцији и директно вајању зубних структура [1, 2]. Традиционална метода наставе је да теоретски студира и затим изврши резбарење зуба на основу научених принципа. Студенти користе дводимензионалне (2Д) слике зуба и пластичних модела за отргнуте зубе на воштанима или малтерским блоковима [3,4,5]. Разумевање стоматолошке морфологије је пресудно за рестауративно лечење и израду зубних рестаурација у клиничкој пракси. Исправан однос између антагониста и проксималних зуба, како је назначено њиховим обликом, од суштинског је значаја за одржавање оклуза и стабилности положаја [6, 7]. Иако стоматолошки курсеви могу помоћи ученицима да стигну темељно разумевање стоматолошке морфологије, они се и даље суочавају са изазовима у процесу сечења повезаних са традиционалним праксама.
Новији у пракси стоматолошке морфологије суочени су са изазовом тумачења и репродукције 2Д слика у три димензије (3Д) [8,9,10]. Облици зуба обично су представљени дводимензионалним цртежима или фотографијама, што доводи до потешкоћа у визуелизацији стоматолошке морфологије. Поред тога, потреба за брзо извођењем зубног резбарења у ограниченом простору и времену, заједно са употребом 2Д слика отежава да студентима концептуализују и визуализују 3Д облике [11]. Иако пластични стоматолошки модели (који се могу представити као делимично завршени или у коначној форми), њихова употреба је ограничена јер су комерцијални пластични модели често унапред дефинисани и ограничавају могућности праксе наставника и студената [4]. Поред тога, ови модели вежбања су у власништву образовне установе и не могу бити у власништву појединих ученика, што је резултирало повећаним оптерећењем вежбања током додељеног времена. Тренери често увлаче велику броју ученика током праксе и често се ослањају на традиционалне методе праксе, што могу резултирати дуго чекање на повратне информације о прелазним фазама резбарења [12]. Због тога постоји потреба за водичем за резбарење како би се олакшала пракса резбарења зуба и ублажавање ограничења наметнути пластичним моделима.
Аугментирана стварност (АР) технологија се појавила као обећавајуће средство за побољшање искуства у учењу. Прекорачивањем дигиталних информација на реал-животно окружење, АР технологија може пружити студентима интерактивнијим и угнозованим искуством [13]. Гарзон [14] Древ је на 25 година искуства са прве три генерације класификације образовања АР и тврдио је да је употреба економичних мобилних уређаја и апликација (путем мобилних уређаја и апликација) у другој генерацији АР значајно побољшала образовну постигнућу Карактеристике. . Једном креиран и инсталиран, мобилне апликације омогућавају да се камера препозна и приказује додатне информације о признатим објектима, на тај начин побољшавају корисничко искуство [15, 16]. АР технологија делује брзо препознавањем кодекса или слике са камере мобилног уређаја, приказивање прекривених 3Д информација када је откривен [17]. Манипулирањем мобилних уређаја или маркерима слика корисници могу лако и интуитивно посматрати и разумети 3Д структуре [18]. У рецензији Акцаиıр и Акцаиıр [19], АР је утврђено да је АР повећао "забавно" и успешно "повећати ниво учења учења." Међутим, због сложености података, технологија може бити "тешка студентима да користе" и проузрокују "когнитивно преоптерећење", захтевају додатне препоруке за инструктивне [19, 20, 21]. Стога би требали бити напори да се побољшају образовна вредност АР повећањем употребљивости и смањење сложености задатка. Ови фактори се морају размотрити приликом коришћења АР технологије за стварање образовних алата за праксу резбарења зуба.
Да би ефикасно водили студенте у зубној резбарији помоћу окружења АР, мора се поштовати континуирани процес. Овај приступ може помоћи у смањењу варијабилности и промовисањем набавке вештина [22]. По почетком решетака могу побољшати квалитет свог рада пратећи дигитални корак по корак процес резбарења зуба [23]. У ствари, показало се да је корак по корак тренинг који је ефикасан у савладавању скулпсинг вештина у кратком времену и минимизирајући грешке у коначном дизајну рестаурације [24]. У области стоматолошке рестаурације, употреба гравирања процеса на површини зуба ефикасан је начин да помогнемо ученицима да побољшају своје вештине [25]. Ова студија је имала за циљ да развије алат за праксу праксе заснованог на базирању АР (АР-ТЦПТ) погодан за мобилне уређаје и процени своје корисничко искуство. Поред тога, студија је упоредила корисничко искуство АР-ТЦПТ-а са традиционалним моделима зубне смоле како би проценила потенцијал АР-ТЦПТ-а као практичног алата.
АР-ТЦПТ је дизајниран за мобилне уређаје помоћу АР технологије. Овај алат је дизајниран да креира корак по корак 3Д модели максиларних очњака, максиларних првих премолара, мандибуларних првих премолара и мандибуларних првих кутњака. Почетно 3Д моделирање спроведено је помоћу 3Д Студио Мак (2019, Аутодеск Инц., И САД) и коначно моделирање је извршено помоћу Збрусх 3Д софтверског пакета (2019, Пикологиц Инц., САД). Ознака слике је извршена помоћу ПхотоСхоп Софтваре (Адобе Мастер Цоллецтион ЦЦ 2019, Адобе Инц., УСА), дизајниран за стабилно признање мобилним фотоапаратима, у Вуфориа Енгине (ПТЦ Инц., УСА; хттп: ///девелопер.вуфориа. цом)). Апликација АР се реализује помоћу мотора Јединства (12. марта 2019. године, јединствене технологије, САД) и након тога инсталиране и покренуте на мобилном уређају. Да би се проценила ефикасност АР-ТЦПТ-а као алата за праксу зубне резбаре, учесници су насумично изабрани из класе денталне морфологије 2023. да би формирали контролну групу и експерименталну групу. Учесници у експерименталној групи које се користе АР-ТЦПТ и контролна група која се користи пластични модели из класе за резбарење зуба (Ниссин Дентал Цо., Јапан). Након завршетка задатка за сечење зуба, истражено је и упоређено и упоређено и упоређено и упоређено. Проток дизајна студије приказан је на слици 1. Ова студија је спроведена уз одобрење институционалног одбора Националног универзитета Јужне Сеула (ИРБ број: НСУ-202210-003).
3Д моделирање се користи да се доследно приказује морфолошке карактеристике избочених и конкавних структура месиал, дисталних, букалних, језичних и оклузалних површина зуба током процеса резбарења. Максиларни псећи и максиларни први премоларни зуби били су моделирани као ниво 16, мандибуларни премолар као ниво 13, а мандибуларни молар као ниво 14. Прелиминарно моделирање приказује делове који су потребно уклонити и задржати се у редоследу зубних филмова. , као што је приказано на слици. 2 Финална секвенца моделирања зуба приказана је на слици 3. У коначном моделу, текстурама, гребенима и жљебовима описују депресивну структуру зуба и информације о сликама је укључена да воде процес окупљања и истакнуте структуре које су потребне пажње. На почетку фазе резбаре, свака површина је обојена у боји да укаже на његову оријентацију, а воштани блок је означен чврстим линијама које указују на делове које је потребно уклонити. Месиал и дисталне површине зуба су означени црвеним тачкицама како би указали на контактне тачке зуба који ће остати као пројекције и неће се уклонити током процеса сечења. На оклузивној површини, црвене тачкице обележавају сваку кврку на сачувану, а црвене стрелице указују на правац гравирања приликом сечења воштаног блока. 3Д моделирање задржаних и уклоњених делова омогућава потврду морфологије уклоњених делова током накнадног корака вакског блока.
Стварање прелиминарних симулација 3Д објеката у поступку резбарења зуба по корак. О: Месиал површина максиларног првог премоларног; б: мало супериорне и месиалне лабичне површине максиларног првог премоларног дела; Ц: Месиал површина максиларног првог моларног молара; Д: мало максиларне површине максиларног првог моларног и месиобуццал површине. површина. Б - образ; Ла - лабијални звук; М - медијални звук.
Тродимензионални (3Д) објекти представљају корак по корак процес сечења зуба. Ова фотографија приказује готов 3Д објект након максиларног првог поступка молара, приказује детаље и текстуре за сваки наредни корак. Други 3Д подаци о моделирању укључују финални 3Д објект унапређен на мобилном уређају. Припремљене линије представљају подједнако подељене делови зуба, а одвојени одељци представљају оне који се морају уклонити пре него што се одељак садржи чврсту линију. Црвена 3Д стрелица указује на смјер сечења зуба, црвени круг на дисталној површини означава подручје контакта зуба, а црвени цилиндар на оклузивној површини означава врхунац зуба. О: Тканине, чврсте линије, црвени кругови на дисталној површини и корацима који указују на одважни блок воска. Б: Приближни завршетак формирања првог молара горње вилице. Ц: Детаљан поглед на максиларни прво молар, црвена стрелица означава смер зуба и диматерске нити, црвени цилиндрични цес, чврсти ред указује на део да се одсече на оклузивној површини. Д: Комплетан максиларни први молар.
Да би се олакшала идентификација узастопних корака за резбарење помоћу мобилног уређаја, припремљена су четири маркера за мандибуларни моларни, мандибуларни први премоларни, максиларни први моларни и максиларни пас. Маркери слика дизајнирани су користећи ПхотоСхоп Софтваре (2020, Адобе Цо, Лтд., Сан Јосе, ЦА) и коришћене симболе кружног броја и понављајући позадински узорак за разликовање сваког зуба, као што је приказано на слици 4. Креирајте на слици 4. Креирајте висококвалитетни маркери слика Вуфориа мотор (софтвер за креирање маркера) и креирање и сачување маркера слика користећи мотор јединства након што је добио стопу препознавања са пет звездица за једну врсту слике. Модел 3Д зуба постепено је повезан са маркерима слике, а његова позиција и величина одређују се на основу маркера. Користи мотор јединства и Андроид апликације које се могу инсталирати на мобилне уређаје.
Ознака слике. Ове фотографије приказују маркере слика које се користе у овој студији, које фотоапарат за мобилне уређаје препознаје типом зуба (број у сваком кругу). О: Први молар од мандибуле; Б: Први премоларни од мандибуле; Ц: МАКСИЛЛАРНИ ПРВИ МОЛАР; Д: Максиларно пасина.
Учесници су регрутовани од прве године практичне класе на стоматолошкој морфологији Одељења за зубну хигијену, Сеонг Универзитета, Гиеонгги-до. Потенцијални учесници су обавештени о следећем: (1) учешће је добровољно и не укључује никакву финансијску или академску накнаду; (2) Управљачка група ће користити пластичне моделе, а експериментална група ће користити АР мобилну апликацију; (3) Експеримент ће трајати три недеље и укључити три зуба; (4) Андроид корисници ће добити везу за инсталирање апликације и ИОС корисници ће добити Андроид уређај са инсталираним АР-ТЦПТ; (5) АР-ТЦТП ће радити на исти начин на оба система; (6) насумично додељује контролну групу и експерименталну групу; (7) резбарење зуба биће изведено у различитим лабораторијама; (8) Након експеримента биће спроведено 22 студије; (9) Контролна група може да користи АР-ТЦПТ након експеримента. Укупно 52 учесника добровољно је и формирао је облик на мрежи сагласност од сваког учесника. Контрола (н = 26) и експерименталне групе (н = 26) насумично су додељене помоћу случајне функције у Мицрософт Екцел-у (2016, Редмонд, САД). Слика 5 приказује запошљавање учесника и експериментални дизајн у цјелини протока.
Дизајн студија за истраживање искустава учесника са пластичним моделима и побољшане апликације за реализацију.
Од 27. марта 2023., експериментална група и контролна група користила је АР-ТЦПТ и пластичне моделе да би се троје три недеље отјерала три зуба. Учесници су искрвани премоларне и куле, укључујући и мандибуларни моларни, мандибуларни премоларни премолар и максилар први премоларне, све са сложеним морфолошким карактеристикама. Максиларни-маници нису укључени у скулптуру. Учесници имају три сата недељно да се исече зуб. Након израде зуба, пластични модели и маркери на слици, респективно су екстраховани. Без препознавања ознака слике 3Д стоматолошких предмета не побољшавају АР-ТЦТП. Да би се спречила употреба осталих алата за праксу, експерименталне и контролне групе практикују резбарење зуба у одвојеним собама. Повратне информације о облику зуба пружене су три недеље након завршетка експеримента како би се ограничила утицај упутстава за наставнике. Упитник је примењен након што се резање мандибуларних молара завршило у трећој недељи априла. Модификовани упитник из Сандерса и других. Алфала ет ал. Користите 23 питања од [26]. [27] Процијењене разлике у облику срца између инструмената праксе. Међутим, у овој студији, један предмет за директну манипулацију на сваком нивоу био је искључен из Алфалаха и др. [27]. 22 предмета који се користе у овој студији приказани су у Табели 1. Контрола и експерименталне групе су имале Цронбахове α вредности од 0,587 и 0,912, респективно.
Анализа података је извршена помоћу СПСС статистичког софтвера (В25.0, ИБМ Цо., Армонк, НИ, САД). Двострани од значаја је извршен на нивоу значајности од 0,05. Фисхеров тачан тест коришћен је за анализу опћих карактеристика као што су пол, старост пребивалишта и искуство зуба за отказивање дијеловања ових карактеристика између контролне и експерименталне групе. Резултати испитивања Схапиро-Вилк показали су да подаци анкете нису нормално дистрибуирани (п <0,05). Стога је непараметрични МАНН-ВХИТНЕИ ТЕСТ коришћен за упоређивање контролних и експерименталних група.
Алати које користе учесници током вежбања зуба приказани су на слици 6. Слика 6А приказује пластични модел и слика 6Б-Д приказују АР-ТЦПТ који се користи на мобилном уређају. АР-ТЦПТ користи камеру уређаја да идентификује маркере слике и приказује побољшани 3Д стоматолошки предмет на екрану које учесници могу манипулирати и посматрати у реалном времену. Тастери "Следеће" и "претходне" мобилног уређаја омогућавају вам да детаљно посматрате фазе резбарења и морфолошких карактеристика зуба. Да бисте креирали зуб, АР-ТЦПТ корисници узастопно упоређују побољшани 3Д модел на екрану зуба са воштаним блоком.
Вежбајте резбарење зуба. Ова фотографија приказује поређење између традиционалне праксе за резбарење зуба (ТЦП) користећи пластичне моделе и корак по корак ТЦП користећи Алатке за реализацију. Студенти могу да гледају 3Д кораке за резбарење кликом на следеће и претходне тастере. О: Пластични модел у сету корак по корак модела за резбарење зуба. Б: ТЦП користећи Алат за појачавање стварности на првој фази мандибуларног првог премоларног премоларног. Ц: ТЦП користећи Алат за појачавање стварности током завршне фазе мандибуларног првог премоларног формације. Д: Процес идентификације гребена и жлебова. ИМ, ознака слике; МД, мобилни уређај; Дугме НСБ, "Следеће"; ПСБ, "Претходно" дугме; СМД, носилац мобилног уређаја; Тц, машина за гравирање зуба; В, воштани блок
Није било значајних разлика између две групе насумично одабраних учесника у погледу полаза, старости, пребивалишта и искуства са зубним резбарењем (п> 0,05). Контролна група састојала се од 96,2% жена (н = 25) и 3,8% мушкараца (н = 1), док је експериментална група састојала од само жена (н = 26). Контролна група састојала се од 61,5% (н = 16) учесника старијих од 20 година, 26,9% (н = 7) учесника у доби од 21 године, а 11,5% (н = 3) учесника у доби од 22 године, затим експериментална контрола Група се састојала од 73,1% (н = 19) учесника старијих од 20 година, 19,2% (н = 5) учесника у доби од 21 године, а 7,7% (н = 2) учесника у доби од 6 година. У погледу пребивалишта, 69,2% (н = 18) контролне групе је живело у Гиеонгги-до и 23,1% (Н = 6) живело је у Сеулу. У поређењу, 50,0% (н = 13) експерименталне групе је живело у Гиеонгги-До, а 46,2% (Н = 12) живело је у Сеулу. Удео контроле и експерименталних група које живе у Инцхеону је 7,7% (н = 2) и 3,8% (н = 1), респективно. У контролној групи 25 учесника (96,2%) није имало претходно искуство са резбарење зуба. Слично томе, 26 учесника (100%) у експерименталној групи није имало претходно искуство са резбарење зуба.
Табела 2 приказује описне статистике и статистичке поређења одговора сваке групе на ставке анкете. Било је значајних разлика између група у одговорима на сваку од 22 предмета упитника (п <0,01). У поређењу са контролном групом, експериментална група је имала веће средње резултате на 21 ставки упитника. Само на питање 20. (К20) упитника је резултат контролне групе виши од експерименталне групе. Хистограм на слици 7 визуелно приказује разлику у средњим резултатима између група. Табела 2; Слика 7 такође приказује резултате корисничког искуства за сваки пројекат. У контролној групи, ставка највишег резултата имала је питање К21, а ставка са најнижим бодовима имала је питање К6. У експерименталној групи, предмет највишег бодовања имао је питање К13, а ставка са најнижим бодовима имала је питање К20. Као што је приказано на слици 7, највећа разлика у средњој групи између контролне групе и експерименталне групе примећена је у К6, а најмања разлика је у К22.
Поређење резултата упитника. Бар Графикон који упоређује просечне резултате контролне групе користећи пластични модел и експерименталну групу користећи апликацију Попуштене стварности. АР-ТЦПТ, Алат за зубну резбацију заснованог на основу стварности.
АР технологија постаје све популарнија у различитим областима стоматологије, укључујући клиничку естетику, оралну хирургију, ресторативну технологију, зубну морфологију и имплантологију и симулацију [28, 29, 30, 31]. На пример, Мицрософт Хололенс пружа напредне алате за побољшане стварности за побољшање зубног образовања и хируршког планирања [32]. Технологија виртуелне стварности такође пружа симулацијско окружење за подучавање стоматолошке морфологије [33]. Иако су ови технолошки напредни главне дисплеје који зависе од хардвера још увек нису постали широко доступни у зубном образовању, мобилне АР апликације могу побољшати вештине клиничке апликације и помоћи корисницима да брзо разумеју анатомију [34, 35]. АР технологија такође може повећати мотивацију и интересовање ученика за учење стоматолошке морфологије и пружити интерактивније и ангажовање искуства учења [36]. Алат за учење АР помажу студентима визуализацију сложених стоматолошких поступака и анатомију у 3Д [37], што је пресудно за разумевање зубне морфологије.
Утицај 3Д штампаних пластичних стоматолошких модела на наставу стоматолошке морфологије је већ бољи од уџбеника са 2Д сликама и објашњењима [38]. Међутим, дигитализација образовања и технолошког напретка учинила је да је потребно увести различите уређаје и технологије у здравственој и медицинском образовању, укључујући стоматолошко образовање [35]. Наставници су суочени са изазовом наставе сложених концепата у брзо развијајућем и динамичном пољу [39], што захтева употребу различитих практичних алата поред традиционалних модела зубне смоле да помогну ученицима у пракси зубне резбарења. Стога ова студија представља практични АР-ТЦПТ алат који користи АР технологију да помогне у пракси стоматолошке морфологије.
Истраживање о корисничком искуству АР апликација је пресудно за разумевање фактора који утичу на мултимедијалну употребу [40]. Позитивно искуство АР корисничког искуства може одредити смер његовог развоја и побољшања, укључујући његову сврху, једноставност употребе, несметано управљање, приказивање информација и интеракцију [41]. Као што је приказано у Табели 2, осим К20, експериментална група која користи АР-ТЦПТ-а примила је веће оцене корисничког искуства у поређењу са контролном групом помоћу пластичних модела. У поређењу са пластичним моделима, искуство коришћења АР-ТЦПТ-а у пракси зубне резбарења био је високо оцењено. Процене укључују разумевање, визуелизацију, посматрање, понављање, корисност алата и различитост перспектива. Предности коришћења АР-ТЦПТ-а укључују брзо разумевање, ефикасну навигацију, уштеду времена, развој предклиничких вештина гравуре, свеобухватне покривености, побољшано учење, смањено зависност у удвоструци и интерактивној, уџбеничкој и информативној и информативној природи искуства. АР-ТЦПТ такође олакшава интеракцију са другим алатима за праксе и пружа јасне погледе из више перспектива.
Као што је приказано на слици 7, АР-ТЦПТ је предложио додатну тачку у питању 20: Свеобухватни графички кориснички интерфејс који приказује све кораке резбарења зуба потребни су како би се студентима помогло да изврши резбарење зуба. Демонстрација целог процеса зубне резбаре је пресудна за развој стоматолошких вештина резбарења пре него што лечи пацијенте. Експериментална група је у К13 примила највиши резултат у К13, основно питање у вези са помагањем у развоју вештина зубне резбарења и побољшати вештине корисника пре лечења пацијената, истичући потенцијал овог алата у пракси зуба за зубну резбацију. Корисници желе да примене вештине које уче у клиничком окружењу. Међутим, потребне су пратеће студије за процену развоја и ефикасности стварних вештина резбарења зуба. Питање 6 је упитано да ли би пластични модели и АР-ТЦТП могли да се користе ако је потребно, а одговори на ово питање показали су највећу разлику између две групе. Као мобилна апликација, АР-ТЦПТ се показао да је погодније за употребу у поређењу са пластичним моделима. Међутим, и даље је тешко доказати образовну ефикасност АР апликација на основу самог корисничког искуства. Даљње студије су потребне за процену ефекта АР-ТЦТП на готових стоматолошких таблета. Међутим, у овој студији, високог корисничког искуства оцене АР-ТЦПТ-а показују свој потенцијал као практично средство.
Ова компаративна студија показује да АР-ТЦПТ може бити драгоцена алтернатива или допуњава традиционалним пластичним моделима у стоматолошким канцеларијама, јер је добила одличне оцене у погледу корисничког искуства. Међутим, утврђивање њене супериорности ће захтевати даљу квантификацију инструкторима средњег и коначног исклесане кости. Поред тога, треба анализирати утицај индивидуалних разлика у способности просторних перцепција на процесу резбарења и коначни зуб. Стоматолошке могућности варирају од особе до особе која може утицати на процес резбарења и коначни зуб. Стога је потребно више истраживања да би се доказала ефикасност АР-ТЦПТ-а као алата за праксу зубног резбарења и разумевање модулирања и посредовања улоге АР примене у процесу резбарења. Будуће истраживање требало би да се фокусира на процену развоја и евалуације стоматолошких алата који користе напредне Хололенс АР технологије.
Укратко, ова студија показује потенцијал АР-ТЦПТ-а као алата за праксу зубне резбаре, јер студентима пружа иновативно и интерактивно искуство учења. У поређењу са традиционалном групом пластичне модела, група АР-ТЦПТ-а показала је значајно веће резултате корисника, укључујући предности као што су брже разумевање, побољшано учење и смањена зависност уџбеника и смањене зависности у уџбенику. Својом познатом технологијом и једноставнијом употребом, АР-ТЦПТ нуди обећавајућу алтернативу традиционалним пластичним алатима и може помоћи да се новости за 3Д скулптуру. Међутим, потребна је даља истраживања за процену своје образовне ефикасности, укључујући њен утицај на ојашњене способности људи и квантификацију исклесаних зуба.
Распоред података који се користе у овој студији доступни су контактирањем одговарајућег аутора о разуму.
Богацки Ре, најбоља А, Абби ЛМ Еквивалентна студија рачунарског програма на бази заснована на рачунару. Јаи Дент Ед. 2004; 68: 867-71.
Абу Еид Р, Еван К, Фолеи Ј, Овеис И, Јаиасингхе Ј. Самокретно учење и зубно модел за проучавање стоматолошке морфологије: студентске перспективе на Универзитету у Абердеен, Шкотска. Јаи Дент Ед. 2013; 77: 1147-53.
Травњак М, МцКенна ЈП, Цриан ЈФ, Довољни ЕЈ, Тулуз А. Преглед метода наставе са зубним морфологијом који се користе у Великој Британији и Ирској. Европски часопис за стоматолошко образовање. 2018; 22: Е438-43.
Обрез А., Бриггс С., Бацкман Ј., Голдстеин Л., Ландстеин Л., Јањетина С., Книгхт ВГ подучавање клинички релевантна зубна анатомија у курикулуму зуба: Опис и процена иновативног модула. Јаи Дент Ед. 2011; 75: 797-804.
Коста АК, Ксавиер Та, Паес-Јуниор ТД, Андреатата-Филхо од, Боргес ал. Утицај оклузалног контакт површине на дефекцију у Цуспил и дистрибуцију стреса. Вежбајте Ј Цонпен Дент. 2014; 15: 699-704.
Шећери да, Бадер ЈД, Пхиллипс СВ, Вхите БА, Брантлеи ЦФ. Последице не замењивања несталих задњих зуба. Ј Ам Дент Ассоц. 2000; 131: 1317-23.
Ванг Хуи, Ксу Хуи, Зханг Јинг, Иу Схенг, Ванг Минг, Киу Јинг и др. Ефекат 3Д штампаних пластичних зуба на перформансе стоматолошког морфолошког курса на кинеском универзитету. БМЦ Медицинско образовање. 2020; 20: 469.
Риснес С, Хан К, Хадлер-Олсен Е, Сехик А. Идентификација зуба: Поступак за наставу и учење стоматолошке морфологије. Европски часопис за стоматолошко образовање. 2019; 23: 62-7.
Киркуп МЛ, Адамс БН, Реиффес пе, Хесселбарт Јл, Виллис ЛХ је слика вриједна хиљаду речи? Ефикасност иПад технологије у предклиничким курсевима стоматолошке лабораторија. Јаи Дент Ед. 2019; 83: 398-406.
Гоодрацре ЦЈ, Иоунан Р, Кирби В, Фитзпатрицк М. Цовид-19-Иницирано образовни експеримент: користећи ходнито дело и вебинари да би подучавали тронедељни интензивни сто курс прве године. Ј Протетицс. 2021; 30: 202-9.
Рои Е, БАКР мм, Георге Р. Потреба за симулацијом виртуелне стварности у зубном образовању: преглед. Сауди Дент Магазине 2017; 29: 41-7.
Гарсон Ј. Преглед двадесет и пет година повећане образовања стварности. Мултимодална технолошка интеракција. 2021; 5: 37.
Тан Си, Арсхад Х., Абдуллах А. Ефикасна и моћна мобилна активирана реалити апликације. Инт ј адв сци енг инф Тецхнол. 2018; 8: 1672-8.
Ванг М., Цаллагхан В., Бернхардт Ј., Бијела К., Пена-Риос А. Аугментирана стварност у образовању и обуци: Начини методе и илустративне примере. Ј амбијентална интелигенција. Људско рачунање. 2018; 9: 1391-402.
Пеллас Н, Фотарис П, Казанидис И, Веллс Д. Побољшање искуства учења у основном и средњем образовању: систематски преглед недавних трендова у учењу реалистичке утакмице у игри. Виртуална стварност. 2019; 23: 329-46.
Маззуцо А., Крассманн Ал, Реатегуи Е., Гомез РС систематски преглед повећане стварности у хемијском образовању. Образовање пастор. 2022; 10: Е3325.
Акцаиıр М, Акцаиıр Г. Бенефиције и изазови повезани са повећаном стварношћу у образовању: систем систематске литературе. Едукативне студије, Ед. 2017; 20: 1-11.
Дунлеави М, Деде С, Митцхелл Р. Потенцијал и ограничења уједначене сарадничке симулације стварности за наставу и учење. Часопис научне образовне технологије. 2009; 18: 7-22.
Зхенг КХ, Тсаи СК Могућности повећане стварности у научном учењу: предлози за будуће истраживање. Часопис научне образовне технологије. 2013; 22: 449-62.
Килистофф АЈ, МцКензие Л, Д'Еон М, Триперинг К. Ефикасност корак по корак резбарење техника за зубне студенте. Јаи Дент Ед. 2013; 77: 63-7.
Вријеме поште: ДЕЦ-25-2023