Технологија проширене стварности (АР) показала се ефикасном у приказивању информација и приказивању 3Д објеката.Иако студенти обично користе АР апликације преко мобилних уређаја, пластични модели или 2Д слике се и даље широко користе у вежбама сечења зуба.Због тродимензионалне природе зуба, студенти стоматолошког резбарења суочавају се са изазовима због недостатка доступних алата који пружају доследно вођење.У овој студији развили смо алат за обуку за зубно резбарење (АР-ТЦПТ) заснован на АР-у и упоредили га са пластичним моделом да бисмо проценили његов потенцијал као алата за праксу и искуство са његовом употребом.
Да бисмо симулирали резање зуба, узастопно смо креирали 3Д објекат који је укључивао максиларни очњак и максиларни први премолар (корак 16), први премолар доње вилице (корак 13) и први кутњак доње вилице (корак 14).Сваком зубу су додељени маркери слика креирани помоћу софтвера Пхотосхоп.Развио мобилну апликацију засновану на АР-у користећи Унити енгине.За зубно резбарење, 52 учесника је насумично распоређено у контролну групу (н = 26; користећи пластичне денталне моделе) или експерименталну групу (н = 26; коришћењем АР-ТЦПТ).За процену корисничког искуства коришћен је упитник од 22 ставке.Упоредна анализа података је спроведена коришћењем непараметарског Манн-Вхитнеи У теста кроз СПСС програм.
АР-ТЦПТ користи камеру мобилног уређаја да открије маркере слике и прикаже 3Д објекте фрагмената зуба.Корисници могу да манипулишу уређајем како би прегледали сваки корак или проучавали облик зуба.Резултати анкете о корисничком искуству показали су да је у поређењу са контролном групом која је користила пластичне моделе, експериментална група АР-ТЦПТ постигла значајно веће резултате у искуству резбарења зуба.
У поређењу са традиционалним пластичним моделима, АР-ТЦПТ пружа боље корисничко искуство приликом резбарења зуба.Алат је лако доступан јер је дизајниран да га користе корисници на мобилним уређајима.Потребна су даља истраживања да би се утврдио образовни утицај АР-ТЦТП на квантификацију угравираних зуба, као и на индивидуалне способности вајања корисника.
Морфологија зуба и практичне вежбе су важан део стоматолошког програма.Овај курс пружа теоријско и практично упутство о морфологији, функцији и директном обликовању зубних структура [1, 2].Традиционални метод подучавања је да се теоријски учи, а затим изводи резбарење зуба на основу научених принципа.Студенти користе дводимензионалне (2Д) слике зуба и пластичних модела за вајање зуба на воском или гипсаним блоковима [3,4,5].Разумевање денталне морфологије је кључно за рестауративни третман и израду зубних надокнада у клиничкој пракси.Правилан однос између антагонистичких и проксималних зуба, на шта указује њихов облик, од суштинског је значаја за одржавање оклузалне и позиционе стабилности [6, 7].Иако стоматолошки курсеви могу помоћи студентима да стекну темељно разумевање денталне морфологије, они се и даље суочавају са изазовима у процесу резања који је повезан са традиционалном праксом.
Почетници у пракси денталне морфологије суочени су са изазовом интерпретације и репродукције 2Д слика у три димензије (3Д) [8,9,10].Облици зуба су обично представљени дводимензионалним цртежима или фотографијама, што доводи до потешкоћа у визуелизацији денталне морфологије.Поред тога, потреба за брзим извођењем зубног резбарења у ограниченом простору и времену, заједно са употребом 2Д слика, отежава студентима да концептуализују и визуелизују 3Д облике [11].Иако пластични дентални модели (који се могу представити као делимично завршени или у коначном облику) помажу у настави, њихова употреба је ограничена јер су комерцијални пластични модели често унапред дефинисани и ограничавају могућности вежбања за наставнике и студенте[4].Поред тога, ови модели вежбања су у власништву образовне институције и не могу бити у власништву појединачних ученика, што доводи до повећаног оптерећења вежбањем током додељеног времена часа.Тренери често подучавају велики број ученика током вежбе и често се ослањају на традиционалне методе вежбања, што може резултирати дугим чекањем на повратне информације тренера о средњим фазама резбарења [12].Због тога постоји потреба за водичем за резбарење како би се олакшала пракса резбарења зуба и ублажила ограничења која намећу пластични модели.
Технологија проширене стварности (АР) се појавила као обећавајуће средство за побољшање искуства учења.Преклапањем дигиталних информација на реално животно окружење, АР технологија може да пружи студентима интерактивније и импресивније искуство [13].Гарзон [14] се ослањао на 25 година искуства са прве три генерације класификације АР образовања и тврдио да је употреба исплативих мобилних уређаја и апликација (преко мобилних уређаја и апликација) у другој генерацији АР значајно побољшала образовна постигнућа карактеристике..Једном креиране и инсталиране, мобилне апликације омогућавају камери да препозна и прикаже додатне информације о препознатим објектима, чиме се побољшава корисничко искуство [15, 16].АР технологија функционише тако што брзо препознаје код или ознаку слике са камере мобилног уређаја, приказујући прекривене 3Д информације када се открије [17].Манипулишући мобилним уређајима или маркерима слике, корисници могу лако и интуитивно да посматрају и разумеју 3Д структуре [18].У прегледу Акцаиıра и Акцаиıра [19], утврђено је да АР повећава „забаву“ и успешно „повећава нивое учешћа у учењу“.Међутим, због сложености података, технологија може бити „тешка за употребу за ученике” и изазвати „когнитивно преоптерећење”, што захтева додатне наставне препоруке [19, 20, 21].Стога, треба уложити напоре да се побољша образовна вредност АР-а повећањем употребљивости и смањењем преоптерећења сложености задатака.Ове факторе треба узети у обзир када се користи АР технологија за креирање образовних алата за праксу резбарења зуба.
Да би се ученици ефикасно усмеравали у зубарском резбарењу користећи АР окружења, мора се пратити континуирани процес.Овај приступ може помоћи у смањењу варијабилности и промовисању стицања вештина [22].Резбари почетници могу побољшати квалитет свог рада пратећи дигитални, корак по корак, процес резбарења зуба [23].У ствари, приступ обуке корак по корак показао се ефикасним у овладавању вештинама вајања за кратко време и минимизирању грешака у коначном дизајну рестаурације [24].У области денталне рестаурације, употреба процеса гравирања на површини зуба је ефикасан начин да се помогне студентима да унапреде своје вештине [25].Ова студија је имала за циљ да развије алат за зуборезивање засновану на АР (АР-ТЦПТ) погодан за мобилне уређаје и процени његово корисничко искуство.Поред тога, студија је упоредила корисничко искуство АР-ТЦПТ са традиционалним моделима денталне смоле да би проценила потенцијал АР-ТЦПТ као практичног алата.
АР-ТЦПТ је дизајниран за мобилне уређаје који користе АР технологију.Овај алат је дизајниран за креирање корак по корак 3Д модела максиларних очњака, максиларних првих премолара, првих премолара доње вилице и првих молара доње вилице.Иницијално 3Д моделирање је извршено коришћењем 3Д Студио Мак (2019, Аутодеск Инц., САД), а финално моделирање је извршено коришћењем Збрусх 3Д софтверског пакета (2019, Пикологиц Инц., САД).Означавање слике је извршено помоћу софтвера Пхотосхоп (Адобе Мастер Цоллецтион ЦЦ 2019, Адобе Инц., САД), дизајнираног за стабилно препознавање мобилним камерама, у Вуфориа енгине-у (ПТЦ Инц., САД; хттп:///девелопер.вуфориа). цом) ).АР апликација је имплементирана помоћу Унити енгине-а (12. март 2019, Унити Тецхнологиес, САД) и накнадно инсталирана и покренута на мобилном уређају.Да би се проценила ефикасност АР-ТЦПТ као алата за праксу зубног резбарења, учесници су насумично одабрани из класе стоматолошке морфологије из 2023. године како би формирали контролну групу и експерименталну групу.Учесници експерименталне групе користили су АР-ТЦПТ, а контролна група пластичне моделе из Тоотх Царвинг Степ Модел Кит (Ниссин Дентал Цо., Јапан).Након завршетка задатка сечења зубаца, испитано је и упоређено корисничко искуство сваког практичног алата.Ток дизајна студије приказан је на слици 1. Ова студија је спроведена уз одобрење Институционалног одбора за ревизију Националног универзитета Јужног Сеула (ИРБ број: НСУ-202210-003).
3Д моделирање се користи за доследно приказивање морфолошких карактеристика избочених и конкавних структура мезијалних, дисталних, букалних, лингвалних и оклузалних површина зуба током процеса резбарења.Максиларни очњак и максиларни први премолар су моделовани као ниво 16, први премолар доње чељусти као ниво 13, а први кутњак доње чељусти као ниво 14. Прелиминарни модел приказује делове које треба уклонити и задржати по редоследу зубних филмова. , као што је приказано на слици.2. Коначна секвенца моделирања зуба је приказана на слици 3. У коначном моделу, текстуре, избочине и жлебови описују удубљену структуру зуба, а информације о слици су укључене да би се водио процес вајања и истакнуле структуре које захтевају посебну пажњу.На почетку фазе резбарења, свака површина је означена бојом како би се означила њена оријентација, а воштани блок је означен пуним линијама које указују на делове које треба уклонити.Мезијалне и дисталне површине зуба су означене црвеним тачкама како би се означиле контактне тачке зуба које ће остати као пројекције и неће бити уклоњене током процеса сечења.На оклузалној површини црвене тачке означавају сваку квржицу као очувану, а црвене стрелице означавају правац гравирања приликом сечења воштаног блока.3Д моделирање задржаних и уклоњених делова омогућава потврду морфологије уклоњених делова током наредних корака обликовања воштаних блокова.
Креирајте прелиминарне симулације 3Д објеката у процесу резбарења зуба корак по корак.а: Мезијална површина првог премолара максиларног ткива;б: Благо супериорне и мезијалне лабијалне површине првог премолара максиларног;ц: Мезијална површина првог молара максиларног;д: Благо максиларна површина првог молара максиларног и мезиобукалне површине.површине.Б – образ;Ла – лабијални звук;М – медијални звук.
Тродимензионални (3Д) објекти представљају корак по корак процес сечења зуба.Ова фотографија приказује готов 3Д објекат након процеса моделирања првог молара максиларног мишића, приказујући детаље и текстуре за сваки следећи корак.Други подаци 3Д моделирања укључују коначни 3Д објекат побољшан у мобилном уређају.Испрекидане линије представљају подједнако подељене делове зуба, а раздвојени делови представљају оне који се морају уклонити пре него што се део који садржи пуну линију може укључити.Црвена 3Д стрелица означава правац сечења зуба, црвени круг на дисталној површини означава контактну површину са зубом, а црвени цилиндар на оклузалној површини означава квржицу зуба.а: испрекидане линије, пуне линије, црвени кругови на дисталној површини и степенице које указују на одвојиви блок воска.б: Приближан завршетак формирања првог молара горње вилице.ц: Детаљни приказ првог кутњака максиларног зуба, црвена стрелица показује правац зуба и одстојника, црвена цилиндрична квржица, пуна линија означава део који треба да се пресече на оклузалној површини.д: Комплетан први кутњак максиле.
Да би се олакшала идентификација узастопних корака резбарења помоћу мобилног уређаја, припремљена су четири маркера слике за први кутњак доње вилице, први премолар доње вилице, први кутњак максиларног и максиларни очњак.Маркери за слике су дизајнирани коришћењем софтвера Пхотосхоп (2020, Адобе Цо., Лтд., Сан Јосе, ЦА) и користили су кружне симболе бројева и позадински образац који се понавља да би разликовао сваки зуб, као што је приказано на слици 4. Креирајте маркере слике високог квалитета користећи Вуфориа енгине (софтвер за креирање АР маркера) и креирајте и сачувајте маркере слике користећи Унити енгине након што добијете стопу препознавања са пет звездица за једну врсту слике.3Д модел зуба се постепено повезује са маркерима слике, а његов положај и величина се одређују на основу маркера.Користи Унити енгине и Андроид апликације које се могу инсталирати на мобилним уређајима.
Ознака слике.Ове фотографије приказују маркере слике коришћене у овој студији, које је камера мобилног уређаја препознала по типу зуба (број у сваком кругу).а: први молар мандибуле;б: први премолар мандибуле;ц: максиларни први молар;г: максиларни очњак.
Учесници су регрутовани са прве године практичне наставе из денталне морфологије Одељења за зубну хигијену Универзитета Сеонг, Гјонгги-до.Потенцијални учесници су обавештени о следећем: (1) Учешће је добровољно и не укључује никакву финансијску или академску накнаду;(2) Контролна група ће користити пластичне моделе, а експериментална група ће користити АР мобилну апликацију;(3) експеримент ће трајати три недеље и укључивати три зуба;(4) Андроид корисници ће добити линк за инсталирање апликације, а иОС корисници ће добити Андроид уређај са инсталираним АР-ТЦПТ;(5) АР-ТЦТП ће радити на исти начин на оба система;(6) Насумично доделити контролну групу и експерименталну групу;(7) Резбарење зуба ће се обављати у различитим лабораторијама;(8) Након експеримента биће спроведене 22 студије;(9) Контролна група може да користи АР-ТЦПТ након експеримента.Волонтирало је укупно 52 учесника, а од сваког учесника је добијен онлајн формулар за сагласност.Контролна (н = 26) и експериментална група (н = 26) су насумично додељене коришћењем насумичне функције у Мицрософт Екцел-у (2016, Редмонд, САД).Слика 5 приказује регрутацију учесника и експериментални дизајн у дијаграму тока.
Дизајн студије за истраживање искустава учесника са пластичним моделима и апликацијама проширене стварности.
Почевши од 27. марта 2023, експериментална група и контролна група су користиле АР-ТЦПТ и пластичне моделе за обликовање три зуба, респективно, три недеље.Учесници су обликовали премоларе и кутњаке, укључујући први кутњак доње вилице, први премолар доње вилице и први премолар максиларне, све са сложеним морфолошким карактеристикама.Максиларни очњаци нису укључени у скулптуру.Учесници имају три сата недељно да исеку зуб.Након израде зуба, екстраховани су пластични модели и маркери слике контролне и експерименталне групе.Без препознавања налепница на слици, АР-ТЦТП не побољшава 3Д зубне објекте.Да би се спречила употреба других алата за вежбање, експериментална и контролна група су вежбале резбарење зуба у одвојеним просторијама.Повратне информације о облику зуба дате су три недеље након завршетка експеримента да би се ограничио утицај упутстава наставника.Упитник је дат након што је завршено сечење првих кутњака доње вилице у трећој недељи априла.Модификовани упитник Сандерса ет ал.Алфала и др.користила 23 питања из [26].[27] проценили су разлике у облику срца између инструмената за вежбање.Међутим, у овој студији, једна ставка за директну манипулацију на сваком нивоу искључена је из Алфалах ет ал.[27].22 ставке коришћене у овој студији приказане су у табели 1. Контролна и експериментална група су имале Кронбахове α вредности од 0,587 и 0,912, респективно.
Анализа података је извршена коришћењем СПСС статистичког софтвера (в25.0, ИБМ Цо., Армонк, НИ, УСА).Урађен је двострани тест значајности на нивоу значајности од 0,05.Фишеров егзактни тест је коришћен за анализу општих карактеристика као што су пол, старост, место становања и искуство резбарења зуба како би се потврдила дистрибуција ових карактеристика између контролне и експерименталне групе.Резултати Схапиро-Вилк теста показали су да подаци анкете нису нормално распоређени (п < 0,05).Због тога је за поређење контролне и експерименталне групе коришћен непараметарски Манн-Вхитнеи У тест.
Алати које су учесници користили током вежбе резбарења зуба приказани су на слици 6. Слика 6а приказује пластични модел, а слике 6б-д приказује АР-ТЦПТ који се користи на мобилном уређају.АР-ТЦПТ користи камеру уређаја да идентификује маркере слике и приказује побољшани 3Д зубни објекат на екрану којим учесници могу да манипулишу и посматрају у реалном времену.Дугмад „Следеће“ и „Претходно“ на мобилном уређају омогућавају вам да детаљно посматрате фазе резбарења и морфолошке карактеристике зуба.Да би направили зуб, корисници АР-ТЦПТ секвенцијално упоређују побољшани 3Д модел зуба на екрану са блоком воска.
Вежбајте резбарење зуба.Ова фотографија приказује поређење између традиционалне праксе резбарења зуба (ТЦП) користећи пластичне моделе и корак по корак ТЦП користећи алате проширене стварности.Ученици могу да гледају кораке 3Д резбарења кликом на дугме Следеће и Претходно.а: Пластични модел у сету корак-по-корак модела за резбарење зуба.б: ТЦП коришћењем алата проширене стварности на првом стадијуму првог премолара доње вилице.ц: ТЦП коришћењем алата проширене стварности током завршне фазе формирања првог премолара доње вилице.д: Процес идентификације гребена и жлебова.ИМ, ознака слике;МД, мобилни уређај;НСБ, дугме „Даље“;ПСБ, дугме „Претходно“;СМД, држач за мобилни уређај;ТЦ, машина за зубно гравирање;В, воштани блок
Није било значајних разлика између две групе насумично одабраних учесника у погледу пола, старости, места становања и искуства у резбарењу зуба (п > 0,05).Контролну групу чинило је 96,2% жена (н = 25) и 3,8% мушкараца (н = 1), док су експерименталну групу чиниле само жене (н = 26).Контролну групу чинило је 61,5% (н = 16) учесника старости 20 година, 26,9% (н = 7) учесника старости 21 годину и 11,5% (н = 3) учесника старости ≥ 22 године, затим експериментална контрола група се састојала од 73,1% (н = 19) учесника старости 20 година, 19,2% (н = 5) учесника старости од 21 године и 7,7% (н = 2) учесника старости ≥ 22 године.Што се тиче пребивалишта, 69,2% (н=18) контролне групе живело је у Гиеонгги-доу, а 23,1% (н=6) је живело у Сеулу.За поређење, 50,0% (н = 13) експерименталне групе живело је у Гјеонгги-доу, а 46,2% (н = 12) је живело у Сеулу.Удео контролне и експерименталне групе које живе у Инчеону био је 7,7% (н = 2) и 3,8% (н = 1), респективно.У контролној групи, 25 учесника (96,2%) није имало претходног искуства са резбарењем зуба.Слично, 26 учесника (100%) у експерименталној групи није имало претходног искуства са резбарењем зуба.
Табела 2 представља дескриптивну статистику и статистичка поређења одговора сваке групе на 22 ставке анкете.Постојале су значајне разлике између група у одговорима на сваку од 22 ставке упитника (п < 0,01).У поређењу са контролном групом, експериментална група је имала више средње оцене за 21 ставку упитника.Само на питање 20 (К20) упитника контролна група је имала већи резултат од експерименталне групе.Хистограм на слици 7 визуелно приказује разлику у средњим резултатима између група.Табела 2;Слика 7 такође приказује резултате корисничког искуства за сваки пројекат.У контролној групи, ставка са највишим резултатом имала је питање К21, а најниже оцењена је имала питање К6.У експерименталној групи, ставка са највише бодова имала је питање К13, а најниже оцењена је имала питање К20.Као што је приказано на слици 7, највећа разлика у средњој вредности између контролне групе и експерименталне групе примећена је у К6, а најмања разлика уочена у К22.
Поређење резултата упитника.Ступасти графикон који упоређује просечне резултате контролне групе користећи пластични модел и експерименталне групе користећи апликацију проширене стварности.АР-ТЦПТ, алат за стоматолошку праксу базиран на проширеној стварности.
АР технологија постаје све популарнија у различитим областима стоматологије, укључујући клиничку естетику, оралну хирургију, рестауративне технологије, денталну морфологију и имплантологију и симулацију [28, 29, 30, 31].На пример, Мицрософт ХолоЛенс обезбеђује напредне алате проширене стварности за побољшање стоматолошког образовања и хируршког планирања [32].Технологија виртуелне реалности такође обезбеђује окружење за симулацију за наставу денталне морфологије [33].Иако ови технолошки напредни хардверски зависни екрани на глави још увек нису постали широко доступни у стоматолошком образовању, мобилне АР апликације могу побољшати вештине клиничке примене и помоћи корисницима да брзо разумеју анатомију [34, 35].АР технологија такође може повећати мотивацију и интересовање ученика за учење денталне морфологије и обезбедити интерактивније и занимљивије искуство учења [36].Алати за учење АР помажу студентима да визуализују сложене стоматолошке процедуре и анатомију у 3Д [37], што је кључно за разумевање денталне морфологије.
Утицај 3Д штампаних пластичних денталних модела на наставу денталне морфологије већ је бољи од уџбеника са 2Д сликама и објашњењима [38].Међутим, дигитализација образовања и технолошки напредак учинили су неопходним увођење различитих уређаја и технологија у здравство и медицинско образовање, укључујући и стоматолошко образовање [35].Наставници су суочени са изазовом подучавања сложених концепата у области која се брзо развија и динамична [39], која захтева употребу различитих практичних алата поред традиционалних модела денталне смоле за помоћ студентима у пракси зубног резбарења.Стога, ова студија представља практичан АР-ТЦПТ алат који користи АР технологију као помоћ у пракси денталне морфологије.
Истраживање о корисничком искуству апликација АР кључно је за разумевање фактора који утичу на употребу мултимедије [40].Позитивно АР корисничко искуство може одредити правац његовог развоја и побољшања, укључујући његову намену, једноставност коришћења, несметан рад, приказ информација и интеракцију [41].Као што је приказано у табели 2, са изузетком К20, експериментална група која је користила АР-ТЦПТ добила је више оцене корисничког искуства у поређењу са контролном групом која је користила пластичне моделе.У поређењу са пластичним моделима, искуство коришћења АР-ТЦПТ у стоматолошкој пракси резбарења је високо оцењено.Процене укључују разумевање, визуелизацију, посматрање, понављање, корисност алата и разноврсност перспектива.Предности коришћења АР-ТЦПТ укључују брзо разумевање, ефикасну навигацију, уштеду времена, развој претклиничких вештина гравирања, свеобухватну покривеност, побољшано учење, смањену зависност од уџбеника и интерактивну, пријатну и информативну природу искуства.АР-ТЦПТ такође олакшава интеракцију са другим алатима за вежбање и пружа јасне погледе из више перспектива.
Као што је приказано на слици 7, АР-ТЦПТ је предложио додатну тачку у питању 20: свеобухватан графички кориснички интерфејс који приказује све кораке резбарења зуба је неопходан да би се помогао ученицима да изведу резбарење зуба.Демонстрација целог процеса резбарења зуба је кључна за развој вештина денталног резбарења пре лечења пацијената.Експериментална група је добила највишу оцену у К13, што је основно питање које се односи на помагање у развоју вештина резбарења зуба и побољшање корисничких вештина пре лечења пацијената, наглашавајући потенцијал овог алата у пракси зубног резбарења.Корисници желе да примене вештине које науче у клиничком окружењу.Међутим, потребне су додатне студије да би се проценио развој и ефикасност стварних вештина резбарења зуба.Питање 6 је постављало питање да ли се пластични модели и АР-ТЦТП могу користити ако је потребно, а одговори на ово питање показали су највећу разлику између ове две групе.Као мобилна апликација, АР-ТЦПТ се показао практичнијим за коришћење у поређењу са пластичним моделима.Међутим, и даље је тешко доказати образовну ефикасност АР апликација само на основу корисничког искуства.Потребне су даље студије да би се проценио ефекат АР-ТЦТП на готове зубне таблете.Међутим, у овој студији, високе оцене корисничког искуства АР-ТЦПТ указују на његов потенцијал као практичног алата.
Ова компаративна студија показује да АР-ТЦПТ може бити вредна алтернатива или допуна традиционалним пластичним моделима у стоматолошким ординацијама, пошто је добио одличне оцене у смислу корисничког искуства.Међутим, утврђивање његове супериорности ће захтевати даљу квантификацију од стране инструктора средње и завршне резбарене кости.Поред тога, потребно је анализирати и утицај индивидуалних разлика у способностима просторне перцепције на процес резбарења и завршног зуба.Стоматолошке способности варирају од особе до особе, што може утицати на процес резбарења и завршни зуб.Због тога је потребно више истраживања да би се доказала ефикасност АР-ТЦПТ као алата за стоматолошку праксу резбарења и да би се разумела модулирајућа и посредничка улога примене АР у процесу резбарења.Будућа истраживања би требало да се фокусирају на процену развоја и евалуације алата за зубну морфологију користећи напредну ХолоЛенс АР технологију.
Укратко, ова студија показује потенцијал АР-ТЦПТ као алата за праксу зубног резбарења јер студентима пружа иновативно и интерактивно искуство учења.У поређењу са групом традиционалних пластичних модела, АР-ТЦПТ група је показала значајно веће резултате корисничког искуства, укључујући предности као што су брже разумевање, побољшано учење и смањена зависност од уџбеника.Са својом познатом технологијом и лакоћом коришћења, АР-ТЦПТ нуди обећавајућу алтернативу традиционалним пластичним алатима и може помоћи почетницима у 3Д вајању.Међутим, потребна су даља истраживања како би се проценила његова образовна ефикасност, укључујући утицај на способности вајања људи и квантификацију извајаних зуба.
Скупови података коришћени у овој студији доступни су ако се на разуман захтев контактира одговарајући аутор.
Богацки РЕ, Бест А, Абби ЛМ Студија еквиваленције компјутерског програма подучавања денталне анатомије.Јаи Дент Ед.2004;68:867–71.
Абу Еид Р, Еван К, Фолеи Ј, Овеис И, Јаиасингхе Ј. Самоусмјерено учење и израда стоматолошких модела за проучавање денталне морфологије: перспективе студената на Универзитету у Абердину, Шкотска.Јаи Дент Ед.2013;77:1147–53.
Лавн М, МцКенна ЈП, Цриан ЈФ, Довнер ЕЈ, Тоулоусе А. Преглед метода подучавања денталне морфологије које се користе у Великој Британији и Ирској.Европски часопис за стоматолошко образовање.2018;22:е438–43.
Обрез А., Бриггс С., Бацкман Ј., Голдстеин Л., Ламб С., Книгхт ВГ Предавање клинички релевантне денталне анатомије у наставном плану и програму стоматологије: Опис и евалуација иновативног модула.Јаи Дент Ед.2011;75:797–804.
Цоста АК, Ксавиер ТА, Паес-Јуниор ТД, Андреатта-Филхо ОД, Боргес АЛ.Утицај оклузалне контактне површине на дефекте куспа и расподелу напрезања.Вежбајте Ј Цонтемп Дент.2014;15:699–704.
Сугарс ДА, Бадер ЈД, Пхиллипс СВ, Вхите БА, Брантлеи ЦФ.Последице незамењивања изгубљених задњих зуба.Ј Ам Дент Ассоц.2000;131:1317–23.
Ванг Хуи, Ксу Хуи, Зханг Јинг, Иу Схенг, Ванг Минг, Киу Јинг и др.Утицај 3Д штампаних пластичних зуба на извођење курса денталне морфологије на кинеском универзитету.БМЦ медицинско образовање.2020;20:469.
Риснес С, Хан К, Хадлер-Олсен Е, Сехик А. Слагалица за идентификацију зуба: метода за подучавање и учење денталне морфологије.Европски часопис за стоматолошко образовање.2019;23:62–7.
Киркуп МЛ, Адамс БН, Реиффес ПЕ, Хесселбарт ЈЛ, Виллис ЛХ Да ли слика вреди хиљаду речи?Ефикасност иПад технологије у претклиничким курсевима зуботехничке лабораторије.Јаи Дент Ед.2019;83:398–406.
Гоодацре ЦЈ, Иоунан Р, Кирби В, Фицпатрицк М. Образовни експеримент који је покренуо ЦОВИД-19: коришћење кућне депилације воском и вебинара за подучавање тронедељног интензивног курса денталне морфологије студентима прве године студија.Ј Простхетицс.2021;30:202–9.
Рои Е, Бакр ММ, Георге Р. Потреба за симулацијама виртуелне стварности у стоматолошком образовању: преглед.Сауди Дент Магазине 2017;29:41-7.
Гарсон Ј. Преглед двадесетпетогодишњег образовања проширене стварности.Мултимодална технолошка интеракција.2021;5:37.
Тан СИ, Арсхад Х., Абдуллах А. Ефикасне и моћне мобилне апликације проширене стварности.Инт Ј Адв Сци Енг Инф Тецхнол.2018;8:1672–8.
Ванг М., Цаллагхан В., Бернхардт Ј., Вхите К., Пена-Риос А. Проширена стварност у образовању и обуци: наставне методе и илустративни примери.Ј Амбијентална интелигенција.Хуман Цомпутинг.2018;9:1391–402.
Пеллас Н, Фотарис П, Казанидис И, Веллс Д. Унапређење искуства учења у основном и средњем образовању: систематски преглед недавних трендова у учењу проширене стварности заснованом на игрицама.Виртуелна стварност.2019;23:329–46.
Маззуцо А., Крассманн АЛ, Реатегуи Е., Гомез РС Систематски преглед проширене стварности у образовању хемије.Пастор просвете.2022;10:е3325.
Акцаиıр М, Акцаиıр Г. Предности и изазови повезани са проширеном стварношћу у образовању: систематски преглед литературе.Образовне студије, ур.2017;20:1–11.
Дунлеави М, Деде С, Митцхелл Р. Потенцијал и ограничења имерзивних колаборативних симулација проширене стварности за наставу и учење.Јоурнал оф Сциенце Едуцатион Тецхнологи.2009;18:7-22.
Зхенг КХ, Тсаи СК Могућности проширене стварности у учењу науке: Предлози за будућа истраживања.Јоурнал оф Сциенце Едуцатион Тецхнологи.2013;22:449–62.
Килистофф АЈ, МцКензие Л, Д'Еон М, Триндер К. Ефикасност корак-по-корак техника резбарења за студенте стоматологије.Јаи Дент Ед.2013;77:63–7.
Време поста: 25.12.2023