Технологија проширене стварности (AR) показала се ефикасном у приказивању информација и рендеровању 3D објеката. Иако студенти обично користе AR апликације путем мобилних уређаја, пластични модели или 2D слике се и даље широко користе у вежбама сечења зуба. Због тродимензионалне природе зуба, студенти стоматолошког резбарења суочавају се са изазовима због недостатка доступних алата који пружају доследно вођење. У овој студији, развили смо алат за обуку стоматолошког резбарења заснован на проширеној стварности (AR-TCPT) и упоредили га са пластичним моделом како бисмо проценили његов потенцијал као алата за вежбање и искуство са његовом употребом.
Да бисмо симулирали сечење зуба, секвенцијално смо креирали 3Д објекат који је укључивао горњи очњак и горњи први преткутњак (корак 16), доњи први преткутњак (корак 13) и доњи први кутњак (корак 14). Сликовни маркери креирани помоћу Photoshop софтвера додељени су сваком зубу. Развили смо мобилну апликацију засновану на проширеној стварности користећи Unity енџин. За зубно резбарење, 52 учесника су насумично распоређена у контролну групу (n = 26; коришћењем пластичних модела зуба) или експерименталну групу (n = 26; коришћењем AR-TCPT). За процену корисничког искуства коришћен је упитник од 22 питања. Упоредна анализа података спроведена је коришћењем непараметарског Ман-Витни U теста преко SPSS програма.
AR-TCPT користи камеру мобилног уређаја за детекцију маркера слике и приказивање 3Д објеката фрагмената зуба. Корисници могу да манипулишу уређајем како би прегледали сваки корак или проучили облик зуба. Резултати анкете о корисничком искуству показали су да је, у поређењу са контролном групом која користи пластичне моделе, експериментална група AR-TCPT постигла знатно више резултате у искуству резбарења зуба.
У поређењу са традиционалним пластичним моделима, AR-TCPT пружа боље корисничко искуство приликом резбарења зуба. Алат је лако доступан јер је дизајниран за коришћење од стране корисника на мобилним уређајима. Потребна су даља истраживања како би се утврдио образовни утицај AR-TCTP-а на квантификацију гравираних зуба, као и на индивидуалне способности корисника за вајање.
Зубна морфологија и практичне вежбе су важан део стоматолошког курикулума. Овај курс пружа теоријско и практично вођство о морфологији, функцији и директном обликовању зубних структура [1, 2]. Традиционални метод наставе је теоријско проучавање, а затим извођење обликовања зуба на основу научених принципа. Студенти користе дводимензионалне (2Д) слике зуба и пластичне моделе за обликовање зуба на воску или гипсаним блоковима [3,4,5]. Разумевање зубне морфологије је кључно за рестауративни третман и израду зубних рестаурација у клиничкој пракси. Исправан однос између антагонистичких и проксималних зуба, као што је назначено њиховим обликом, је неопходан за одржавање оклузалне и позиционе стабилности [6, 7]. Иако стоматолошки курсеви могу помоћи студентима да стекну темељно разумевање зубне морфологије, они се и даље суочавају са изазовима у процесу обликовања повезаним са традиционалним праксама.
Почетници у пракси денталне морфологије суочавају се са изазовом тумачења и репродукције 2Д слика у три димензије (3Д) [8,9,10]. Облици зуба се обично представљају дводимензионалним цртежима или фотографијама, што доводи до потешкоћа у визуелизацији денталне морфологије. Поред тога, потреба за брзим извођењем зубног резбарења у ограниченом простору и времену, заједно са употребом 2Д слика, отежава студентима концептуализацију и визуелизацију 3Д облика [11]. Иако пластични зубни модели (који се могу представити као делимично завршени или у коначном облику) помажу у настави, њихова употреба је ограничена јер су комерцијални пластични модели често унапред дефинисани и ограничавају могућности вежбања за наставнике и студенте [4]. Поред тога, ови модели за вежбање су у власништву образовне институције и не могу бити у власништву појединачних студената, што резултира повећаним оптерећењем вежбања током предвиђеног времена наставе. Тренери често подучавају велики број студената током вежбања и често се ослањају на традиционалне методе вежбања, што може довести до дугог чекања на повратне информације од тренера о међуфазама резбарења [12]. Стога је потребан водич за резбарење како би се олакшала вежба резбарења зуба и ублажила ограничења која намећу пластични модели.
Технологија проширене стварности (AR) појавила се као обећавајући алат за побољшање искуства учења. Преклапањем дигиталних информација у стварно окружење, AR технологија може пружити ученицима интерактивније и импресивније искуство [13]. Гарзон [14] се ослонио на 25 година искуства са прве три генерације AR класификације образовања и тврдио да је употреба исплативих мобилних уређаја и апликација (путем мобилних уређаја и апликација) у другој генерацији AR значајно побољшала карактеристике образовних постигнућа. Једном креиране и инсталиране, мобилне апликације омогућавају камери да препозна и прикаже додатне информације о препознатим објектима, чиме се побољшава корисничко искуство [15, 16]. AR технологија функционише тако што брзо препознаје код или ознаку слике са камере мобилног уређаја, приказујући преклопљене 3D информације када се детектују [17]. Манипулисањем мобилних уређаја или маркера слике, корисници могу лако и интуитивно да посматрају и разумеју 3D структуре [18]. У прегледу Акчајира и Акчајира [19], утврђено је да AR повећава „забаву“ и успешно „повећава нивое учешћа у учењу“. Међутим, због сложености података, технологија може бити „тешка за коришћење студентима“ и изазвати „когнитивно преоптерећење“, што захтева додатне препоруке за наставу [19, 20, 21]. Стога, треба уложити напоре да се побољша образовна вредност проширене стварности (AR) повећањем употребљивости и смањењем преоптерећења сложеношћу задатака. Ове факторе треба узети у обзир када се AR технологија користи за креирање образовних алата за вежбање резбарења зуба.
Да би се студенти ефикасно водили кроз зубарско резбарење користећи AR окружења, мора се пратити континуирани процес. Овај приступ може помоћи у смањењу варијабилности и подстицању стицања вештина [22]. Почетници у резбарењу зуба могу побољшати квалитет свог рада пратећи дигитални корак-по-корак процес резбарења зуба [23]. У ствари, показало се да је корак-по-корак приступ обуци ефикасан у савладавању вештина вајања за кратко време и минимизирању грешака у коначном дизајну рестаурације [24]. У области зубне рестаурације, употреба процеса гравирања на површини зуба је ефикасан начин да се помогне студентима да побољшају своје вештине [25]. Циљ ове студије је био развој алата за вежбање зубарског резбарења заснованог на AR-у (AR-TCPT) погодног за мобилне уређаје и процена његовог корисничког искуства. Поред тога, студија је упоредила корисничко искуство AR-TCPT са традиционалним моделима зубне смоле како би се проценио потенцијал AR-TCPT као практичног алата.
AR-TCPT је дизајниран за мобилне уређаје који користе AR технологију. Овај алат је дизајниран за креирање корак-по-корак 3D модела максиларних очњака, максиларних првих преткутњака, мандибуларних првих преткутњака и мандибуларних првих кутњака. Почетно 3D моделирање је спроведено помоћу програма 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., САД), а финално моделирање је спроведено помоћу софтверског пакета Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., САД). Обележавање слика је извршено помоћу Photoshop софтвера (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., САД), дизајнираног за стабилно препознавање мобилним камерама, у Vuforia енџину (PTC Inc., САД; http:///developer.vuforia.com). AR апликација је имплементирана помоћу Unity енџина (12. март 2019, Unity Technologies, САД) и накнадно инсталирана и покренута на мобилном уређају. Да би се проценила ефикасност AR-TCPT као алата за праксу сечења зуба, учесници су насумично одабрани из групе за стоматолошку морфологију из 2023. године како би се формирала контролна и експериментална група. Учесници у експерименталној групи користили су AR-TCPT, а контролна група пластичне моделе из комплета за степенасто сечење зуба (Nissin Dental Co., Јапан). Након завршетка задатка сечења зуба, испитано је и упоређено корисничко искуство сваког практичног алата. Ток студије је приказан на слици 1. Ова студија је спроведена уз одобрење Институционалног одбора за ревију Националног универзитета Јужни Сеул (IRB број: NSU-202210-003).
3Д моделирање се користи за доследно приказивање морфолошких карактеристика избочених и конкавних структура мезијалних, дисталних, букалних, лингвалних и оклузалних површина зуба током процеса резбарења. Максиларни очњак и максиларни први преткутњак моделирани су као ниво 16, мандибуларни први преткутњак као ниво 13, а мандибуларни први кутњак као ниво 14. Прелиминарно моделирање приказује делове које треба уклонити и задржати по редоследу зубних филмова, као што је приказано на слици. 2. Коначни редослед моделирања зуба приказан је на слици 3. У финалном моделу, текстуре, гребени и жлебови описују удубљену структуру зуба, а информације о слици су укључене како би се водио процес обликовања и истакле структуре које захтевају пажљиву пажњу. На почетку фазе резбарења, свака површина је означена бојом како би се назначила њена оријентација, а блок воска је означен пуним линијама које означавају делове које треба уклонити. Мезијалне и дисталне површине зуба су означене црвеним тачкама како би се означиле контактне тачке зуба које ће остати као пројекције и неће бити уклоњене током процеса сечења. На оклузалној површини, црвене тачке означавају сваки квржиц као очуван, а црвене стрелице показују смер гравирања приликом сечења блока воска. 3Д моделирање задржаних и уклоњених делова омогућава потврду морфологије уклоњених делова током наредних корака обликовања блока воска.
Направите прелиминарне симулације 3Д објеката у корак-по-корак процесу вајања зуба. а: Мезијална површина максиларног првог преткутњака; б: Благо горња и мезијална лабијална површина максиларног првог преткутњака; ц: Мезијална површина максиларног првог кутњака; д: Благо максиларна површина максиларног првог кутњака и мезиобукална површина. површина. Б – образ; Ла – лабијални звук; М – медијални звук.
Тродимензионални (3Д) објекти представљају корак-по-корак процес сечења зуба. Ова фотографија приказује завршени 3Д објекат након процеса моделирања првог максиларног молара, приказујући детаље и текстуре за сваки наредни корак. Други подаци 3Д моделирања укључују коначни 3Д објекат побољшан на мобилном уређају. Испрекидане линије представљају подједнако подељене делове зуба, а одвојени делови представљају оне који се морају уклонити пре него што се може укључити део који садржи пуну линију. Црвена 3Д стрелица означава смер сечења зуба, црвени круг на дисталној површини означава контактну површину зуба, а црвени цилиндар на оклузалној површини означава квржицу зуба. а: испрекидане линије, пуне линије, црвени кругови на дисталној површини и кораци који означавају одвојиви блок воска. б: Приближан завршетак формирања првог молара горње вилице. ц: Детаљан приказ првог максиларног молара, црвена стрелица означава смер зуба и навоја одстојника, црвени цилиндрични квржица, пуна линија означава део који треба сећи на оклузалној површини. д: Комплетан први максиларни молар.
Да би се олакшала идентификација узастопних корака резбарења помоћу мобилног уређаја, припремљена су четири маркера слике за први доњи кутњак, први доњи преткутњак, први горњи кутњак и горњи очњак. Маркери слике су дизајнирани помоћу софтвера Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., Сан Хозе, Калифорнија) и коришћени су кружни симболи бројева и понављајући позадински образац за разликовање сваког зуба, као што је приказано на слици 4. Креирајте висококвалитетне маркере слике користећи Vuforia енџин (софтвер за креирање AR маркера) и креирајте и сачувајте маркере слике помоћу Unity енџина након што добијете стопу препознавања од пет звездица за једну врсту слике. 3Д модел зуба се постепено повезује са маркерима слике, а његов положај и величина се одређују на основу маркера. Користи Unity енџин и Андроид апликације које се могу инсталирати на мобилне уређаје.
Ознака слике. Ове фотографије приказују маркере слике коришћене у овој студији, које је камера мобилног уређаја препознала по типу зуба (број у сваком кругу). а: први кутњак мандибуле; б: први преткутњак мандибуле; ц: горњи први кутњак; д: горњи очњак.
Учесници су регрутовани са практичне наставе прве године из денталне морфологије на Одељењу за денталну хигијену, Универзитета Сеонг, Кјонги-до. Потенцијални учесници су обавештени о следећем: (1) Учешће је добровољно и не укључује никакву финансијску или академску накнаду; (2) Контролна група ће користити пластичне моделе, а експериментална група ће користити AR мобилну апликацију; (3) експеримент ће трајати три недеље и обухватаће три зуба; (4) Корисници Андроида ће добити линк за инсталацију апликације, а корисници iOS-а ће добити Андроид уређај са инсталираним AR-TCPT; (5) AR-TCTP ће радити на исти начин на оба система; (6) Насумично доделити контролну и експерименталну групу; (7) Резбарење зуба ће се вршити у различитим лабораторијама; (8) Након експеримента, биће спроведене 22 студије; (9) Контролна група може користити AR-TCPT након експеримента. Укупно 52 учесника се добровољно пријавило, а од сваког учесника је добијен онлајн формулар сагласности. Контролна (n = 26) и експериментална група (n = 26) су насумично распоређене коришћењем функције насумичног избора у програму Microsoft Excel (2016, Редмонд, САД). Слика 5 приказује регрутовање учесника и експериментални дизајн у дијаграму тока.
Студијски дизајн за истраживање искустава учесника са пластичним моделима и апликацијама проширене стварности.
Почев од 27. марта 2023. године, експериментална и контролна група су користиле AR-TCPT и пластичне моделе за вајање три зуба, респективно, током три недеље. Учесници су вајали преткутњаке и кутњаке, укључујући мандибуларни први кутњак, мандибуларни први преткутњак и максиларни први преткутњак, сви са сложеним морфолошким карактеристикама. Максиларни очњаци нису укључени у вајање. Учесници имају три сата недељно за сечење зуба. Након израде зуба, пластични модели и маркери слика контролне и експерименталне групе, респективно, су извађени. Без препознавања ознака слика, 3Д стоматолошки објекти нису побољшани помоћу AR-TCTP. Да би се спречила употреба других алата за вежбање, експериментална и контролна група су вежбале вајање зуба у одвојеним просторијама. Повратне информације о облику зуба су дате три недеље након завршетка експеримента како би се ограничио утицај инструкција наставника. Упитник је примењен након што је сечење мандибуларних првих кутњака завршено у трећој недељи априла. Модификовани упитник од Сандерса и др. Алфала и др. користио је 23 питања из [26]. [27] проценили су разлике у облику срца између инструмената за вежбање. Међутим, у овој студији, једна ставка за директну манипулацију на сваком нивоу је искључена из студије Алфалах и др. [27]. 22 ставке коришћене у овој студији приказане су у Табели 1. Контролна и експериментална група имале су Кронбахове α вредности од 0,587 и 0,912, респективно.
Анализа података је спроведена коришћењем SPSS статистичког софтвера (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, САД). Двострани тест значајности је спроведен на нивоу значајности од 0,05. Фишеров егзактни тест је коришћен за анализу општих карактеристика као што су пол, старост, место становања и искуство у резбарењу зуба како би се потврдила дистрибуција ових карактеристика између контролне и експерименталне групе. Резултати Шапиро-Вилковог теста су показали да подаци анкете нису нормално дистрибуирани (p < 0,05). Стога је за поређење контролне и експерименталне групе коришћен непараметријски Ман-Витнијев U тест.
Алати које су учесници користили током вежбе резбарења зуба приказани су на слици 6. Слика 6а приказује пластични модел, а слике 6б-д приказују AR-TCPT који се користи на мобилном уређају. AR-TCPT користи камеру уређаја за идентификацију маркера слике и приказује побољшани 3D стоматолошки објекат на екрану којим учесници могу да манипулишу и посматрају у реалном времену. Дугмад „Следеће“ и „Претходно“ на мобилном уређају омогућавају вам да детаљно посматрате фазе резбарења и морфолошке карактеристике зуба. Да би креирали зуб, корисници AR-TCPT-а секвенцијално упоређују побољшани 3D модел зуба на екрану са блоком воска.
Вежбање резбарења зуба. Ова фотографија приказује поређење између традиционалне праксе резбарења зуба (TCP) коришћењем пластичних модела и TCP корак-по-корак коришћењем алата проширене стварности. Студенти могу да гледају 3Д кораке резбарења кликом на дугмад Следеће и Претходно. а: Пластични модел у скупу модела корак-по-корак за резбарење зуба. б: TCP коришћење алата проширене стварности у првој фази формирања првог преткутњака мандибуле. ц: TCP коришћење алата проширене стварности током завршне фазе формирања првог преткутњака мандибуле. д: Процес идентификације гребена и жлебова. IM, ознака слике; MD, мобилни уређај; NSB, дугме „Следеће“; PSB, дугме „Претходно“; SMD, држач мобилног уређаја; TC, машина за гравирање зуба; W, блок воска
Није било значајних разлика између две групе насумично одабраних учесника у погледу пола, старости, места становања и искуства у зубном резбарењу (p > 0,05). Контролну групу је чинило 96,2% жена (n = 25) и 3,8% мушкараца (n = 1), док је експерименталну групу чинило само жене (n = 26). Контролну групу је чинило 61,5% (n = 16) учесника старости 20 година, 26,9% (n = 7) учесника старости 21 године и 11,5% (n = 3) учесника старости ≥ 22 године, док је експерименталну контролну групу чинило 73,1% (n = 19) учесника старости 20 година, 19,2% (n = 5) учесника старости 21 године и 7,7% (n = 2) учесника старости ≥ 22 године. Што се тиче пребивалишта, 69,2% (n=18) контролне групе живело је у Кјонгги-доу, а 23,1% (n=6) у Сеулу. Поређења ради, 50,0% (n = 13) експерименталне групе живело је у Кјонгги-доу, а 46,2% (n = 12) у Сеулу. Пропорција контролне и експерименталне групе које живе у Инчону била је 7,7% (n = 2) и 3,8% (n = 1), респективно. У контролној групи, 25 учесника (96,2%) није имало претходног искуства са резбарењем зуба. Слично томе, 26 учесника (100%) у експерименталној групи није имало претходног искуства са резбарењем зуба.
Табела 2 приказује дескриптивну статистику и статистичка поређења одговора сваке групе на 22 ставке анкете. Постојале су значајне разлике између група у одговорима на сваку од 22 ставке упитника (p < 0,01). У поређењу са контролном групом, експериментална група је имала више просечне резултате на 21 ставки упитника. Само на питању 20 (П20) упитника контролна група је постигла већи резултат од експерименталне групе. Хистограм на слици 7 визуелно приказује разлику у просечним резултатима између група. Табела 2; Слика 7 такође приказује резултате корисничког искуства за сваки пројекат. У контролној групи, ставка са највише резултата имала је питање П21, а ставка са најнижим резултатом питање П6. У експерименталној групи, ставка са највише резултата имала је питање П13, а ставка са најнижим резултатом питање П20. Као што је приказано на слици 7, највећа разлика у просеку између контролне и експерименталне групе примећена је у П6, а најмања разлика у П22.
Поређење резултата упитника. Стубичасти графикон који упоређује просечне резултате контролне групе користећи пластични модел и експерименталне групе користећи апликацију проширене стварности. AR-TCPT, алат за вежбање зубарског резбарења заснован на проширеној стварности.
AR технологија постаје све популарнија у различитим областима стоматологије, укључујући клиничку естетику, оралну хирургију, рестауративну технологију, стоматолошку морфологију и имплантологију, као и симулацију [28, 29, 30, 31]. На пример, Microsoft HoloLens пружа напредне алате проширене стварности за побољшање стоматолошког образовања и хируршког планирања [32]. Технологија виртуелне стварности такође пружа симулационо окружење за подучавање стоматолошке морфологије [33]. Иако ови технолошки напредни хардверски зависни екрани који се монтирају на главу још увек нису постали широко доступни у стоматолошком образовању, мобилне AR апликације могу побољшати вештине клиничке примене и помоћи корисницима да брзо разумеју анатомију [34, 35]. AR технологија такође може повећати мотивацију и интересовање студената за учење стоматолошке морфологије и пружити интерактивније и занимљивије искуство учења [36]. AR алати за учење помажу студентима да визуелизују сложене стоматолошке процедуре и анатомију у 3D [37], што је кључно за разумевање стоматолошке морфологије.
Утицај 3Д штампаних пластичних стоматолошких модела на наставу стоматолошке морфологије је већ бољи од уџбеника са 2Д сликама и објашњењима [38]. Међутим, дигитализација образовања и технолошки напредак учинили су неопходним увођење различитих уређаја и технологија у здравство и медицинско образовање, укључујући и стоматолошко образовање [35]. Наставници се суочавају са изазовом подучавања сложених концепата у брзо развијајућој и динамичној области [39], која захтева употребу разних практичних алата поред традиционалних стоматолошких модела од смоле како би се помогло студентима у пракси зубарског резбарења. Стога, ова студија представља практичан AR-TCPT алат који користи AR технологију за помоћ у пракси стоматолошке морфологије.
Истраживање корисничког искуства AR апликација је кључно за разумевање фактора који утичу на употребу мултимедије [40]. Позитивно AR корисничко искуство може одредити правац његовог развоја и побољшања, укључујући његову намену, једноставност коришћења, глатко функционисање, приказ информација и интеракцију [41]. Као што је приказано у Табели 2, са изузетком питања 20, експериментална група која је користила AR-TCPT добила је веће оцене корисничког искуства у поређењу са контролном групом која је користила пластичне моделе. У поређењу са пластичним моделима, искуство коришћења AR-TCPT у пракси зубарског резбарења је високо оцењено. Процене укључују разумевање, визуелизацију, посматрање, понављање, корисност алата и разноликост перспектива. Предности коришћења AR-TCPT укључују брзо разумевање, ефикасну навигацију, уштеду времена, развој преклиничких вештина гравирања, свеобухватну покривеност, побољшано учење, смањену зависност од уџбеника и интерактивну, пријатну и информативну природу искуства. AR-TCPT такође олакшава интеракцију са другим алатима за праксу и пружа јасне погледе из више перспектива.
Као што је приказано на слици 7, AR-TCPT је предложио додатну тачку у питању 20: потребан је свеобухватни графички кориснички интерфејс који приказује све кораке резбарења зуба како би се студентима помогло у извршавању резбарења зуба. Демонстрација целог процеса резбарења зуба је кључна за развој вештина резбарења зуба пре лечења пацијената. Експериментална група је добила највиши резултат у П13, фундаменталном питању које се односи на помоћ у развоју вештина резбарења зуба и побољшање корисничких вештина пре лечења пацијената, истичући потенцијал овог алата у пракси зубарског резбарења. Корисници желе да примене вештине које науче у клиничком окружењу. Међутим, потребне су накнадне студије како би се проценио развој и ефикасност стварних вештина резбарења зуба. Питање 6 је питало да ли се пластични модели и AR-TCTP могу користити ако је потребно, а одговори на ово питање показали су највећу разлику између две групе. Као мобилна апликација, AR-TCPT се показао практичнијим за коришћење у поређењу са пластичним моделима. Међутим, и даље је тешко доказати образовну ефикасност AR апликација само на основу корисничког искуства. Потребна су даља истраживања како би се проценио ефекат AR-TCTP на готове стоматолошке таблете. Међутим, у овој студији, високе оцене корисничког искуства AR-TCPT указују на његов потенцијал као практичног алата.
Ова упоредна студија показује да AR-TCPT може бити вредна алтернатива или допуна традиционалним пластичним моделима у стоматолошким ординацијама, јер је добио одличне оцене у погледу корисничког искуства. Међутим, утврђивање његове супериорности захтеваће даљу квантификацију од стране инструктора средњег и коначног обликовања костију. Поред тога, потребно је анализирати и утицај индивидуалних разлика у способностима просторне перцепције на процес обликовања и коначни зуб. Стоматолошке способности варирају од особе до особе, што може утицати на процес обликовања и коначни зуб. Стога је потребно више истраживања како би се доказала ефикасност AR-TCPT као алата за праксу обликовања зуба и како би се разумела модулирајућа и посредничка улога примене проширене стварности у процесу обликовања зуба. Будућа истраживања требало би да се фокусирају на процену развоја и евалуације алата за денталну морфологију коришћењем напредне HoloLens AR технологије.
Укратко, ова студија показује потенцијал AR-TCPT као алата за праксу зубарског резбарења, јер студентима пружа иновативно и интерактивно искуство учења. У поређењу са традиционалном групом са пластичним моделима, AR-TCPT група је показала значајно више резултате корисничког искуства, укључујући предности као што су брже разумевање, побољшано учење и смањена зависност од уџбеника. Са својом познатом технологијом и једноставношћу коришћења, AR-TCPT нуди обећавајућу алтернативу традиционалним пластичним алатима и може помоћи почетницима у 3Д вајарству. Међутим, потребна су даља истраживања како би се проценила његова образовна ефикасност, укључујући његов утицај на способности људи за вајање и квантификацију вајаних зуба.
Скупови података коришћени у овој студији доступни су контактирањем одговарајућег аутора на разуман захтев.
Богацки Р.Е., Бест А., Еби Л.М. Студија еквиваленције рачунарски заснованог програма за наставу стоматолошке анатомије. Џеј Дент, ур. 2004;68:867–71.
Абу Еид Р, Еван К, Фоли Ј, Овеис Ј, Џајасинге Ј. Самостално учење и израда стоматолошких модела за проучавање стоматолошке морфологије: студентске перспективе на Универзитету у Абердину, Шкотска. Џеј Дент, ур. 2013;77:1147–53.
Лон М, Мекена ЏП, Крајан ЏФ, Даунер ЕЈ, Тулуз А. Преглед метода наставе стоматолошке морфологије које се користе у Великој Британији и Ирској. Европски часопис за стоматолошко образовање. 2018;22:e438–43.
Обрез А., Бригс С., Бекман Ј., Голдштајн Л., Ламб С., Најт ВГ Предавање клинички релевантне стоматолошке анатомије у стоматолошком курикулуму: Опис и евалуација иновативног модула. Џеј Дент, ур. 2011;75:797–804.
Коста АК, Ксавијер ТА, Паес-Јуниор ТД, Андреата-Фиљо ОД, Борхес АЛ. Утицај оклузалне контактне површине на дефекте куспалног зглоба и расподелу напона. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Шугарс Д.А., Бејдер Џ.Д., Филипс С.В., Вајт БА, Брентли Ц.Ф. Последице незамењивања недостајућих задњих зуба. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Ванг Хуи, Сју Хуи, Жанг Ђинг, Ју Шенг, Ванг Минг, Ћиу Ђинг и др. Утицај 3Д штампаних пластичних зуба на успех курса денталне морфологије на кинеском универзитету. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Риснес С, Хан К, Хадлер-Олсен Е, Сехик А. Слагалица за идентификацију зуба: метод за подучавање и учење денталне морфологије. Европски часопис за стоматолошко образовање. 2019;23:62–7.
Киркуп МЛ, Адамс БН, Рајфес ПЕ, Хеселбарт ЈЛ, Вилис ЛХ Да ли слика вреди хиљаду речи? Ефикасност iPad технологије у преклиничким курсевима у зуботехничкој лабораторији. Џеј Дент, изд. 2019;83:398–406.
Гудакр ЦЈ, Јунан Р, Кирби В, Фицпатрик М. Образовни експеримент покренут због COVID-19: коришћење кућне депилације воском и вебинара за подучавање тронедељног интензивног курса стоматолошке морфологије студентима прве године основних студија. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Рој Е, Бакр ММ, Џорџ Р. Потреба за симулацијама виртуелне стварности у стоматолошком образовању: преглед. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Гарсон Џ. Преглед двадесет пет година образовања о проширеној стварности. Мултимодална технолошка интеракција. 2021;5:37.
Тан СИ, Аршад Х., Абдулах А. Ефикасне и моћне мобилне апликације проширене стварности. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Ванг М., Калаган В., Бернхард Ј., Вајт К., Пења-Риос А. Проширена стварност у образовању и обуци: методе наставе и илустративни примери. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Пелас Н, Фотарис П, Казанидис И, Велс Д. Унапређење искуства учења у основном и средњем образовању: систематски преглед најновијих трендова у учењу проширене стварности заснованом на играма. Виртуелна стварност. 2019;23:329–46.
Мацуко А., Красман АЛ, Реатеги Е., Гомез РС Систематски преглед проширене стварности у хемијском образовању. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Акчајир М, Акчајир Г. Предности и изазови повезани са проширеном стварношћу у образовању: систематски преглед литературе. Educational Studies, ур. 2017; 20:1–11.
Данливи М, Деде С, Мичел Р. Потенцијал и ограничења импресивних колаборативних симулација проширене стварности за наставу и учење. Часопис за научну и образовну технологију. 2009;18:7-22.
Женг КХ, Цаи СК Могућности проширене стварности у учењу науке: Предлози за будућа истраживања. Часопис за технологију научног образовања. 2013;22:449–62.
Килистоф АЈ, Макензи Л, Д'Еон М, Триндер К. Ефикасност техника резбарења корак по корак за студенте стоматологије. Џеј Дент, ур. 2013;77:63–7.
Време објаве: 25. децембар 2023.