Хвала вам на посети натуре.цом. Верзија претраживача користите има ограничена ЦСС подршка. За најбоље резултате, препоручујемо да користите новију верзију прегледача (или онемогућите режим компатибилности у програму Интернет Екплорер). У међувремену, како би се осигурала стална подршка, приказујемо веб локацију без стила или ЈаваСцрипт-а.
Увођење Управна тела стоматолошке индустрије у Великој Британији и Ирској захтевају да се стоматолози квалификују и имају знање, вештине и атрибуте како би им омогућило да се сигурно практикују без надзора. Начини у којима стоматолошке школе постижу овај циљ могу се разликовати и бити измењени као одговор на промене у очекивањима органа управљања и изазовима у образовном окружењу. Стога је важно утврдити које методе добро раде и шире најбоље праксе описане у литератури.
Циљеви за коришћење прегледа за оптерећење да бисте идентификовали методе наставе клиничких стоматолошких вештина из објављене литературе, укључујући иновације, мотивацију за промену и фактори који утичу на квалитет и квалитет наставе.
Методе. Метода прегледавања опсега коришћена је за избор и анализу 57 чланака објављених између 2008. и 2018. године.
Резултати. Развој информационе технологије и развој виртуелног окружења за учење олакшало је иновације у настави и промовисали независно и аутономно учење. Предклиничка практична обука спроводи се у клиничким технолошким лабораторијама користећи манекенске главе, а неке стоматолошке школе користе и симулаторе виртуелне стварности. Клиничко искуство је пре свега стечено у мултидисциплинарним клиникама и центрима за мобилне опреме. Недовољан број одговарајућих пацијената, све веће бројеве ученика и смањење факултета резултира је смањеним клиничким искуством са неким модалитетима лечења.
Закључак Тренутно обука клиничких стоматолошких вештина производи нове матуранте са добрим теоријско знање, припремљене и самоуверене у основне клиничке вештине, али недостаје искуства у сложеној нези, што може резултирати смањеном спремношћу да се самостално практикује.
Нацртава литературу и показује утицај наведених иновација на ефикасност и спровођење стоматолошких клиничких вештина које подучавају у различитим клиничким дисциплинама.
Бројне стране су идентификоване од стране заинтересованих страна у вези са специфичним клиничким областима у којима је пријављен ризик од недовољне припреме за независну праксу.
Корисно за оне који су укључени у развој наставних метода на додипломском нивоу, као и за оне који су укључени у интерфејс између додипломског студија и основне обуке.
Стоматолошке школе је потребно да дају дипломете са вештинама и знањем које ће им омогућити да практикују компетентно, саосећајно и независно без надзора, како је описано у одељку "Припрема за праксу". 1
Ирски Стоматолошки савет има кодекс праксе који одређује своја очекивања у великом броју клиничких подручја. 2,3,4,5
Иако су резултати додипломског програма у свакој јурисдикцији јасно дефинисани, свака стоматолошка школа има право да развије сопствени наставни план и програм. Кључни елементи су настава основне теорије, сигурна пракса основних хируршких вештина пре контакта пацијента, и чишћење вештина пацијената под надзором.
Најновији дипломирани у Великој Британији улази у једногодишњи програм под називом Обука за оснивање, коју финансира националној здравственој служби, где раде у одабраној школи под надзором такозване шефа образовања (раније НХС основни тренер пацијента) Пракса примарне неге). Помоћ). . Учесници похађају најмање 30 потребних студијских дана у локалној дипломираничкој школи за структурирану додатну обуку. Курс је развио Савет декана и директори постдипломске стоматологије у Великој Британији. 6 Задовољавајуће завршетак овог курса је потребан пре него што стоматолог може да поднесе захтев за извођаче и започиње ГП праксу или се придружите болничкој служби у наредној години.
У Ирској је ново дипломирани стоматолози могу ући у општу праксу (ГП) или болничке позиције без даљње обуке.
Циљ овог истраживачког пројекта био је да се спроведе преиспитивање литературе да истражује и мапира распон приступа наставним условима клиничких стоматолошких вештина на додипломском нивоу у Великој Британији и ирским стоматолошким школама да би се утврдило да ли су се појавили нови приступи у настави. Да ли је наставно окружење променило, факултет и перцепција ученика и како учење припрема студенте за живот у стоматолошкој пракси.
Циљеви горе наведене студије погодне су за истраживање истраживања. Преглед опсега је идеално средство за одређивање обима или обима литературе на дату тему и користи се за пружање прегледа природе и количине научних доказа. На овај начин се могу препознати празнине знања и на тај начин сугерирати теме за систематски преглед.
Методологија за овај преглед пратила је оквир описао Арксеи и О'Маллеи 7 и рафинирао Левацк и др. 8 Оквир се састоји од оквира са шест корака дизајнираног да води истраживаче кроз сваки корак процеса ревизије.
Стога је овај преглед опсега обухватио пет корака: дефинисање истраживачког питања (корак 1); Препознавање релевантних студија (корак 2); Представите резултате (корак 5). Шести фаза - преговори - је изостављен. Док Левац и др. 8 Размислите о овом важном кораку у приступу оспоравања, јер прегледи заинтересованих страна повећава строгост студије, Арксеи ет ал. 7 Размотрите овај корак опционо.
Истраживачка питања се одређују на основу циљева прегледа, који ће испитивати оно што је приказано у литератури:
Перцепција заинтересованих страна (студенти, клинички факултет, пацијенти) о њиховом искуству учења клиничких вештина у стоматолошкој школи и њиховој припреми за праксу.
Средња база података претражена је помоћу Овид платформе за идентификацију првих чланака. Ова пилот претрага пружила је кључне речи која се користе у наредним претрагама. Претражите базе података Вилеи и ЕБСЦО (ЕБСЦО) користећи кључне речи "Стоматолошко образовање и обука клиничких вештина" или "Обука клиничких вештина". Претражите базу података у Великој Британији користећи кључне речи "Обука зуба за стоматолошке образовања и клиничке вештине" или "Клинички развојни развој" часописа за стоматологију и Европски часопис за зубно образовање.
Протокол за избор је осмишљен да осигура да је избор чланака био доследан и садржавао информације које се очекује да одговори на истраживање (Табела 1). Проверите референтну листу одабраног чланка за остале релевантне чланке. Дијаграм присма на слици 1 резимира резултате процеса селекције.
Дијаграми података створени су како би одражавали кључне карактеристике и налазе које се очекује да ће бити представљени у одабраним функцијама чланка. 7 Потпуни текстови одабраних чланака прегледан су за идентификацију тема.
Укупно 57 чланака које су испуниле критеријуме наведене у протоколу за избор изабране су за укључивање у преглед литературе. Листа је дата у интернетским додатним информацијама.
Ови чланци су резултат рада групе истраживача из 11 стоматолошких школа (61% стоматолошких школа у Великој Британији и Ирској) (Сл. 2).
57 Чланца који су испунили критеријуме за укључивање за преглед испитивали су различите аспекте наставе клиничких стоматолошких вештина у различитим клиничким дисциплинама. Кроз анализу садржаја чланака сваки је чланак групиран у његову одговарајућу клиничку дисциплину. У неким случајевима, чланци су се фокусирали на наставу клиничких вештина у једној клиничкој дисциплини. Други су погледали клиничке стоматолошке вештине или специфичне сценарије учења у вези са више клиничких подручја. Група која се зове "остало" представља последњу врсту предмета.
Чланци који се фокусирају на подучавање комуникационих вештина и развоју рефлективне праксе стављени су у групу "меке вештине". У многим стоматолошким школама ученици третирају одрасле пацијенте у мултидисциплинарним клиникама које се баве свим аспектима њиховог оралног здравља. Група "свеобухватна брига о пацијентима" односи се на чланке који описују иницијативе клиничког образовања у овим подешавањима.
У погледу клиничких дисциплина, дистрибуција 57 чланака за преглед приказана је на слици 3.
Након анализе података, појавила се пет кључних тема, свака са неколико подметача. Неки чланци садрже податке о више тема, као што су информације о подучавању теоријских концепата и метода за подучавање практичних клиничких вештина. Теме мишљења првенствено се заснивају на истраживању заснованим на упитнику која одражавају ставове одељења, истраживача, пацијената и других заинтересованих страна. Поред тога, тема мишљења је пружила важан "студентски глас" са директним цитатима у 16 чланака који представљају мишљења 2042 ученика ученика (Слика 4).
Упркос значајним разликама у наставном времену у субјектима, постоји велика доследност у приступу подучавању теоријских концепата. Извештавају се да ће предавања, семинари и обуке бити дате у свим стоматолошким школама, а неки усвајање учења засновано на проблему. Откривено је да је употреба технологије за унапређење (потенцијално досадно досадно "аудиовизуелним средствима уобичајена у традиционално предавању курсева.
Наставу је обезбедила клиничко академско особље (старији и јуниор), практичари опште праксе и специјалистички стручњаци (нпр. Радиолози). Штампани ресурси у великој мери су замењени путем интернетских портала преко којих студенти могу приступити ресурсима курсева.
Све прецикличке обуке клиничких вештина у стоматолошкој школи јавља се у лабораторији Фантом. Ротациони инструменти, ручни инструменти и рендгенска опрема су исти као и они који се користе у клиници, па поред учења вештина зубне хирургије у симулизованом окружењу, можете се упознати са опремом, ергономијом и безбедношћу и пацијентом. Основне рестативне вештине предају се у прве и друге године, а следе је ендодонтска, фиксна протодонтика и орална хирургија у наредним годинама (трећим до петих година).
Живе демонстрације клиничких вештина у великој мери су замењене видео ресурсима које пружају зубна школа Виртуелно окружење (ВЛЕС). Факултет укључује универзитетске клиничке наставнике и практичаре опште праксе. Неколико стоматолошких школа је поставило симулаторе виртуелне стварности.
Обука за комуникациону вештине врши се на основи радионице, користећи разреда и посебно представљени актери као симулирани пацијенти да практикују комуникационе сценарије пре контакта са пацијентом, иако се видео технологија користи за демонстрирање најбољих пракси и омогућити ученицима да се демонстрирају најбоље праксе и омогућавају да се студентима процене сопствени учинак.
Током прециничке фазе, студенти су извукли зубе из Тхиел-ових балзамираних трупа да би побољшали реализам.
Већина стоматолошких школа основала је мултиспециалне клинике у којима су сви пацијентов третман испуњени у једној клиници, а не много појединачно-специјалних клиника, које многи аутори верују да је најбољи модел за праксу примарне неге.
Клинички супервизори пружају повратне информације на основу учинка ученика у клиничким поступцима и накнадно одраз ове повратне информације могу да води будуће учење сличних вештина.
Појединци задужени за ово "одјељење" су највероватније добили неку постдипломску обуку у области образовања.
Поузданост на клиничком нивоу је пријављено да се побољша употребом мултидисциплинарних клиника у стоматолошким школама и развоју малих информисаних клиника познатих као информисани центри. Оутреацх Програми су саставни дио образовања средњошколаца: Студенти задње године проводе до 50% свог времена у таквим клиникама. Специјалистичке клинике, НХС-ове заједнице стоматолошке ординације и ГП пласмани су били укључени. Стоматолошки супервизори се разликују у зависности од врсте локације, као и врста клиничког искуства добијене због разлика у популацији пацијената. Студенти су стекли искуство радећи са другим професионалцима зубне неге и стекли дубоко разумевање интерпрофесионалних путева. Тврдње дане користи укључују већу и разноликију популацију пацијента на информисаним центрима у поређењу са стоматолошким клиничким школама.
Радне станице виртуелне стварности развијене су као алтернатива традиционалним фантомским уређајима за прецикличке обуке вештина у ограниченом броју стоматолошких школа. Студенти носе 3Д наочаре да би створили виртуелно стварно окружење. Аудиовизуелно и слушни знакови пружају оператери објективним и непосредним информацијама о учинку. Студенти раде самостално. Постоје разне процедуре за избор, од једноставне припреме шупљине за почетнике на препарат круне и моста за напредне студенте. Извештавају се да користи захтеве за нижим надзором који могу потенцијално да побољшају продуктивност и смање трошкове пословања у поређењу са традиционалним курсевима под надзором супервизора.
Рачунарски симулатор виртуелне стварности (ЦВРС) комбинује традиционалне фантомске главе и хардвер са инфрацрвеним фотоапаратима и рачунарима да би се створила тродимензионална виртуална стварност шупљине, прекривајући покушаја ученика идеалном тренингом на екрану.
ВР / ХАПТИЦ уређаји допуњују, а не да замените традиционалне методе, а студенти наводно преферирају комбинацију надзора и повратних информација о рачунару.
Већина стоматолошких школа користи ВЛЕ да би студентима омогућила да приступе ресурсима и учествују у мрежним активностима са различитим степеном интерактивности, као што су вебинари, туторијали и предавања. Извештавају се предности Вле-а да укључују већу флексибилност и независност јер студенти могу да поставе сопствени темпо, време и локацију учења. Онлине ресурси које су креирале сами родитељ стоматолошке школе (као и многи други извори створени национално и међународно) довели су до глобализације учења. Е-учење се често комбинује са традиционалним учењем лицем у лице (учење). Сматра се да овај приступ буде ефикаснији од било које методе.
Неке стоматолошке ординације пружају лаптопове који омогућавају ученицима да приступе ВЛЕ ресурсима током лечења.
Искуство давања и примање дипломатских критика повећава ангажман задатака сарадника. Студенти су приметили да развијају рефлектирајуће и критичне вештине.
Необртни рад групног рада, где ученици спроводе своје радионице користећи ресурсе које пружају ВЛЕ стоматолошку школу, сматра се ефикасним начином развоја вештина самоуправљања и сарадње и вештина сарадње потребних за независну праксу.
Већина стоматолошких школа користи портфељ (документе напретка на раду) и електронске портфеље. Такав портфељ пружа формални запис о достигнућима и искуству, продубљује разумевање кроз размишљање о искуству и одличан је начин за развој професионализма и вештина самопроцене.
Постоји пријављени недостатак одговарајућих пацијената који ће испунити потражњу за клиничком експертизом. Могућа објашњења укључују непоуздани пацијентски похађање, хронично болесне пацијенте са мало или никакву болест, пацијент који није усклађен са лечењем и немогућност да се достигну локације за лечење.
Клинике за скрининг и процену се охрабрују да повећају приступачност пацијената. Неколико чланака поставило је забринутости да недостатак клиничке примене неких третмана може проузроковати проблеме када се оснивачки тренери наилазе на такве третмане у пракси.
Све је веће ослањање на скраћене БДП и клиничког факултета у оквиру радне снаге за ресторативне стоматолошке ординације, а улога виших клиничких факултета постаје све надзорније и стратешке одговорно за одређене области садржаја. Укупно 16/57 (28%) чланака поменула је недостатак клиничког особља на нивоу наставе и лидерства.
Вријеме поште: авг-29-2024