Традиционална дисекција лешева је у опадању, док пластинација и 3Д штампани (3ДП) модели постају све популарнији као алтернатива традиционалним методама наставе анатомије.Није јасно које су предности и слабости ових нових алата и како они могу утицати на искуство учења анатомије ученика, које укључује такве људске вредности као што су поштовање, брига и емпатија.
Одмах након рандомизоване унакрсне студије, позвано је 96 студената.Прагматичан дизајн је коришћен за истраживање искустава учења коришћењем анатомски пластифицираних и 3Д модела срца (фаза 1, н=63) и врата (фаза 2, н=33).Урађена је индуктивна тематска анализа на основу 278 прегледа слободног текста (који се односе на предности, слабости, области за побољшање) и дословних транскрипата фокус група (н = 8) о учењу анатомије помоћу ових алата.
Идентификоване су четири теме: перципирана аутентичност, фундаментално разумевање и сложеност, ставови поштовања и бриге, мултимодалност и лидерство.
Уопштено говорећи, ученици су сматрали да су пластинирани узорци реалистичнији и да су се због тога осећали више поштовани и пажљивији од 3ДП модела, који су били лакши за употребу и погоднији за учење основне анатомије.
Аутопсија човека је стандардна наставна метода која се користи у медицинском образовању од 17. века [1, 2].Међутим, због ограниченог приступа, високих трошкова одржавања лешева [3, 4], значајног смањења времена обуке из анатомије [1, 5] и технолошког напретка [3, 6], лекције анатомије које се предају традиционалним методама дисекције су у опадању. .Ово отвара нове могућности за истраживање нових наставних метода и алата, као што су пластинирани људски примерци и 3Д штампани (3ДП) модели [6,7,8].
Сваки од ових алата има предности и недостатке.Обложени узорци су суви, без мириса, реалистични и неопасни [9,10,11], што их чини идеалним за подучавање и ангажовање ученика у проучавању и разумевању анатомије.Међутим, они су такође крути и мање флексибилни [10, 12], па се сматра да је њима теже манипулисати и доћи до дубљих структура [9].Што се тиче цене, пластифицирани узорци су генерално скупљи за куповину и одржавање од 3ДП модела [6,7,8].С друге стране, 3ДП модели дозвољавају различите текстуре [7, 13] и боје [6, 14] и могу се доделити одређеним деловима, што помаже ученицима да лакше идентификују, разликују и запамте важне структуре, иако ово делује мање реално него пластифицирано. Узорци.
Бројне студије су испитивале исходе учења/перформансе различитих типова анатомских инструмената као што су пластифицирани узорци, 2Д слике, влажни делови, Анатомаге Инц., Сан Јосе, ЦА) и 3ДП модели [11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21].Међутим, резултати су се разликовали у зависности од избора инструмената за обуку коришћених у контролној и интервентној групи, као и у зависности од различитих анатомских региона [14, 22].На пример, када се користе у комбинацији са мокром дисекцијом [11, 15] и табелама за обдукцију [20], студенти су пријавили веће задовољство учењем и ставове према пластинираним узорцима.Слично, употреба образаца пластинације одражава позитиван исход објективног знања ученика [23, 24].
3ДП модели се често користе као допуна традиционалним наставним методама [14,17,21].Локе и др.(2017) известили су о употреби 3ДП модела за разумевање урођене срчане болести код педијатра [18].Ова студија је показала да је 3ДП група имала веће задовољство учењем, боље разумевање Фалотове тетраде и побољшану способност управљања пацијентима (самоефикасност) у поређењу са групом за 2Д снимање.Проучавање анатомије васкуларног стабла и анатомије лобање помоћу 3ДП модела пружа исто задовољство учењем као и 2Д слике [16, 17].Ове студије су показале да су 3ДП модели супериорнији у односу на 2Д илустрације у погледу задовољства учењем које ученици доживљавају.Међутим, студије које посебно упоређују 3ДП моделе са више материјала са пластифицираним узорцима су ограничене.Могали и др.(2021) су користили модел пластинације са својим 3ДП моделима срца и врата и пријавили слично повећање знања између контролне и експерименталне групе [21].
Међутим, потребно је више доказа да би се стекло дубље разумевање зашто искуство учења ученика зависи од избора анатомских инструмената и различитих делова тела и органа [14, 22].Хуманистичке вредности су занимљив аспект који може утицати на ову перцепцију.То се односи на поштовање, бригу, емпатију и саосећање који се очекују од студената који постану лекари [25, 26].Хуманистичке вредности су традиционално тражене у аутопсијама, јер се студенти уче да саосећају са донираним лешевима и брину о њима, па је стога проучавање анатомије увек заузимало посебно место [27, 28].Међутим, ово се ретко мери у алатима за пластификацију и 3ДП.За разлику од затворених питања Ликерт анкете, методе прикупљања квалитативних података као што су дискусије у фокус групама и отворена анкетна питања пружају увид у коментаре учесника написане насумичним редоследом како би се објаснио утицај нових алата за учење на њихово искуство учења.
Дакле, ово истраживање је имало за циљ да одговори како ученици другачије перципирају анатомију када им се дају сет алата (пластинација) у односу на физичке 3Д штампане слике да би научили анатомију?
Да би одговорили на горња питања, студенти имају прилику да стекну, акумулирају и поделе анатомско знање кроз тимску интеракцију и сарадњу.Овај концепт је у доброј сагласности са конструктивистичком теоријом, према којој појединци или друштвене групе активно стварају и деле своје знање [29].Такве интеракције (на пример, између вршњака, између ученика и наставника) утичу на задовољство учењем [30, 31].Истовремено, на искуство учења ученика ће утицати и фактори као што су погодност учења, окружење, методе подучавања и садржај курса [32].Последично, ови атрибути могу утицати на учење ученика и савладавање тема које их занимају [33, 34].Ово може бити повезано са теоријском перспективом прагматичке епистемологије, где почетна жетва или формулација личног искуства, интелигенције и веровања могу одредити следећи ток деловања [35].Прагматични приступ је пажљиво планиран да идентификује сложене теме и њихов редослед кроз интервјуе и анкете, након чега следи тематска анализа [36].
Узорци лешева се често сматрају тихим менторима, јер се сматрају значајним поклонима за добробит науке и човечанства, који изазивају поштовање и захвалност ученика својим донаторима [37, 38].Претходне студије су пријавиле сличне или веће објективне резултате између групе кадавера/пластинације и групе 3ДП [21, 39], али није било јасно да ли студенти деле исто искуство учења, укључујући хуманистичке вредности, између две групе.За даља истраживања, ова студија користи принцип прагматизма [36] да испита искуство учења и карактеристике 3ДП модела (боја и текстура) и упореди их са пластифицираним узорцима на основу повратних информација ученика.
Перцепције ученика онда могу утицати на одлуке наставника о избору одговарајућих алата за анатомију на основу тога шта је, а шта није ефикасно за наставу анатомије.Ове информације такође могу помоћи наставницима да идентификују преференције ученика и користе одговарајуће алате за анализу како би побољшали своје искуство учења.
Ова квалитативна студија имала је за циљ да истражи шта студенти сматрају важним искуством учења користећи пластифициране узорке срца и врата у поређењу са 3ДП моделима.Према прелиминарној студији Могалија ет ал.2018. студенти су сматрали да су пластинирани примерци реалистичнији од 3ДП модела [7].Дакле, претпоставимо:
С обзиром на то да су пластинације направљене од стварних лешева, од студената се очекивало да на пластинацију гледају позитивније од 3ДП модела у смислу аутентичности и хуманистичке вредности.
Ова квалитативна студија повезана је са две претходне квантитативне студије [21, 40] јер су подаци приказани у све три студије прикупљени истовремено од истог узорка студената учесника.Први чланак је показао сличне објективне мере (резултати теста) између група за пластинацију и 3ДП [21], а други чланак је користио факторску анализу за развој психометријски валидираног инструмента (четири фактора, 19 ставки) за мерење образовних конструката као што су задовољство учењем, самоефикасност, хуманистичке вредности и медијска ограничења учења [40].Ова студија је испитала висококвалитетне отворене и фокус групе дискусије како би сазнали шта студенти сматрају важним када уче анатомију користећи пластиниране узорке и 3Д штампане моделе.Дакле, ова студија се разликује од претходна два чланка у смислу истраживачких циљева/питања, података и метода анализе како би се стекао увид у квалитативне повратне информације ученика (коментари слободног текста плус дискусија у фокус групи) о употреби 3ДП алата у поређењу са пластифицираним узорцима.То значи да ова студија у основи решава другачије истраживачко питање од два претходна чланка [21, 40].
На институцији аутора, анатомија је интегрисана у системске курсеве као што су кардиопулмонологија, ендокринологија, мускулоскелетни итд., у прве две године петогодишњег програма дипломирани медицински и дипломирани хирург (МББС).Малтерисани узорци, пластични модели, медицинске слике и виртуелни 3Д модели се често користе уместо узорака за сецирање или влажне дисекције као подршка општој пракси анатомије.Групне наставне сесије замењују традиционална предавања са фокусом на примену стеченог знања.На крају сваког модула система, урадите онлајн тест за вежбање формативне анатомије који укључује 20 појединачних најбољих одговора (СБА) који покривају општу анатомију, снимање и хистологију.Укупно је током експеримента спроведено пет формативних тестова (три у првој години и два у другој години).Комбинована свеобухватна писмена процена за 1. и 2. годину укључује два рада, од којих сваки садржи 120 СБА.Анатомија постаје део ових процена и план процене одређује број анатомских питања која ће бити укључена.
Да би се побољшао однос ученика и узорка, проучавани су интерни 3ДП модели засновани на пластинираним узорцима за наставу и учење анатомије.Ово пружа прилику да се утврди образовна вредност нових 3ДП модела у поређењу са пластинираним узорцима пре него што буду формално укључени у наставни план и програм анатомије.
У овој студији, компјутеризована томографија (ЦТ) (64-срез Соматом Дефинитион Фласх ЦТ скенер, Сиеменс Хеалтхцаре, Ерланген, Немачка) је урађена на пластичним моделима срца (једно цело срце и једно срце у попречном пресеку) и главе и врата ( једна цела и једна средњесагитална раван глава-врат) (сл. 1).Слике дигиталног снимања и комуникације у медицини (ДИЦОМ) су набављене и учитане у 3Д Слицер (верзије 4.8.1 и 4.10.2, Харвард Медицал Сцхоол, Бостон, Массацхусеттс) за структурну сегментацију према типу као што су мишићи, артерије, нерви и кости .Сегментирани фајлови су учитани у Материализе Магицс (Верзија 22, Материализе НВ, Леувен, Белгија) да би се уклониле шкољке буке, а модели за штампање су сачувани у СТЛ формату, који су затим пребачени на Објет 500 Цоннек3 Полијет штампач (Стратасис, Еден Праирие, МН) за креирање 3Д анатомских модела.Смоле које се могу фотополимеризовати и провидни еластомери (ВероИеллов, ВероМагента и ТангоПлус) очвршћавају слој по слој под дејством УВ зрачења, дајући свакој анатомској структури сопствену текстуру и боју.
Алати за проучавање анатомије коришћени у овој студији.Лево: Врат;десно: обложено и 3Д штампано срце.
Поред тога, узлазна аорта и коронарни систем су одабрани из целог модела срца, а конструисане су основне скеле за причвршћивање на модел (верзија 22, Материализе НВ, Леувен, Белгија).Модел је штампан на Раисе3Д Про2 штампачу (Раисе3Д Тецхнологиес, Ирвине, ЦА) коришћењем термопластичног полиуретанског (ТПУ) филамента.Да би се показале артерије модела, штампани ТПУ потпорни материјал је морао да се уклони, а крвни судови офарбани црвеним акрилом.
Студенти прве године основних студија медицине на Медицинском факултету Лее Конг Цхианг у академској години 2020-2021 (н = 163, 94 мушкарца и 69 жена) добили су позив е-поштом да учествују у овој студији као добровољна активност.Насумични унакрсни експеримент је изведен у две фазе, прво са резом срца, а затим са резом на врату.Између ове две фазе постоји период испирања од шест недеља да би се заостали ефекти свели на минимум.У обе фазе, ученици су били слепи за теме учења и групне задатке.Не више од шест људи у групи.Ученици који су примили пластиниране узорке у првом кораку добили су 3ДП моделе у другом кораку.У свакој фази, обе групе добијају уводно предавање (30 минута) од треће стране (вишег наставника), након чега следи самоучење (50 минута) користећи приложене алате и материјале за самоучење.
Контролна листа ЦОРЕК (Свеобухватни критеријуми за извјештавање о квалитативном истраживању) се користи за усмјеравање квалитативног истраживања.
Студенти су дали повратне информације о материјалу за учење истраживања кроз анкету која је укључивала три отворена питања о њиховим предностима, слабостима и могућностима за развој.Свих 96 испитаника је дало одговоре у слободној форми.Затим је у фокус групи учествовало осам студената волонтера (н = 8).Интервјуи су обављени у Центру за обуку из анатомије (где су спроведени експерименти), а водио их је истраживач 4 (докторат), мушки инструктор анатомије са преко 10 година искуства у ТБЛ фасилитацији, али није укључен у студијски тим обука.Студенти нису познавали личне карактеристике истраживача (нити истраживачке групе) пре почетка студије, али их је формулар за пристанак обавестио о сврси студије.У фокус групи су учествовали само истраживач 4 и студенти.Истраживач је студентима описао фокус групу и питао их да ли би желели да учествују.Поделили су своје искуство учења 3Д штампања и пластинације и били су веома ентузијастични.Фацилитатор је поставио шест водећих питања како би подстакао ученике да раде кроз (Допунски материјал 1).Примери укључују дискусију о аспектима анатомских инструмената који промовишу учење и учење и улози емпатије у раду са таквим узорцима.„Како бисте описали своје искуство проучавања анатомије користећи пластиниране узорке и 3Д штампане копије?“било је прво питање интервјуа.Сва питања су отворена, омогућавајући корисницима да слободно одговоре на питања без пристрасних области, омогућавајући откривање нових података и превазилажење изазова помоћу алата за учење.Учесници нису добили записе коментара или анализе резултата.Добровољна природа студије избегла је засићење подацима.Цео разговор је снимљен ради анализе.
Снимак фокус групе (35 минута) је дословно транскрибован и деперсонализован (коришћени су псеудоними).Поред тога, прикупљена су питања отвореног упитника.Транскрипти фокус група и анкетна питања су увезени у Мицрософт Екцел табелу (Мицрософт Цорпоратион, Редмонд, ВА) за триангулацију и агрегацију података ради провере упоредивих или конзистентних резултата или нових резултата [41].То се ради кроз теоријску тематску анализу [41, 42].Текстуални одговори сваког ученика се додају укупном броју одговора.То значи да ће коментари који садрже више реченица бити третирани као једна.Одговори са нула, без или без ознака коментара биће занемарени.Три истраживача (жена истраживач са докторатом, истраживачица са магистарском дипломом и мушки асистент са дипломом инжењера и 1–3 године истраживачког искуства у медицинском образовању) су независно индуктивно кодирали неструктуриране податке.Три програмера користе праве блокове за цртање да категоришу пост-ит белешке на основу сличности и разлика.Неколико сесија је спроведено да би се наручили и груписали кодови кроз систематско и итеративно препознавање образаца, при чему су кодови груписани да би се идентификовале подтеме (специфичне или опште карактеристике као што су позитивни и негативни атрибути алата за учење) које су затим формирале свеобухватне теме [41].Да би се постигао консензус, 6 мушких истраживача (Пх.Д.) са 15 година искуства у настави анатомије одобрило је завршне предмете.
У складу са Декларацијом из Хелсинкија, Институционални одбор за преглед технолошког универзитета Нанианг (ИРБ) (2019-09-024) је оценио протокол студије и добио потребна одобрења.Учесници су дали информисани пристанак и обавештени су о свом праву да одустану од учешћа у било ком тренутку.
Деведесет и шест студената прве године додипломских студија медицине дало је потпуни информирани пристанак, основне демографске податке као што су пол и старост, и изјавили да немају претходну формалну обуку из анатомије.Фаза И (срце) и фаза ИИ (дисекција врата) укључивале су 63 учесника (33 мушкарца и 30 жена) и 33 учесника (18 мушкараца и 15 жена), респективно.Њихова старост се кретала од 18 до 21 године (средња ± стандардна девијација: 19,3 ± 0,9) година.Свих 96 ученика је одговорило на упитник (без одустајања), а 8 ученика је учествовало у фокус групама.Било је 278 отворених коментара о предностима, недостацима и потребама за побољшањем.Није било недоследности између анализираних података и извештаја о налазу.
Током дискусија у фокус групама и одговора на анкету, појавиле су се четири теме: перципирана аутентичност, фундаментално разумевање и сложеност, ставови поштовања и бриге, мултимодалност и лидерство (Слика 2).Свака тема је детаљније описана у наставку.
Четири теме — перципирана аутентичност, фундаментално разумевање и сложеност, поштовање и брига и преференција медија за учење — засноване су на тематској анализи отворених анкетних питања и дискусијама у фокус групама.Елементи у плавој и жутој кутији представљају својства обложеног узорка и 3ДП модела, респективно.3ДП = 3Д штампање
Ученици су сматрали да су пластинирани узорци реалистичнији, да су природне боје репрезентативније за праве лешеве и да имају финије анатомске детаље од 3ДП модела.На пример, оријентација мишићних влакана је истакнутија у пластифицираним узорцима у поређењу са 3ДП моделима.Овај контраст је приказан у изјави испод.
„...веома детаљан и тачан, као од стварне особе (учесник Ц17; преглед пластинације у слободној форми).“
Студенти су истакли да су 3ДП алати били корисни за учење основне анатомије и процену главних макроскопских карактеристика, док су пластифицирани узорци идеални за даље проширење знања и разумевање сложених анатомских структура и региона.Ученици су сматрали да, иако су оба инструмента тачне реплике један другог, недостају им вредне информације када раде са 3ДП моделима у поређењу са пластифицираним узорцима.Ово је објашњено у изјави испод.
„...постојале су неке потешкоће попут… малих детаља као што је фосса овале… генерално може се користити 3Д модел срца… за врат, можда ћу поузданије проучавати модел пластинације (учесник ПА1; 3ДП, дискусија у фокус групи“) .
„…грубе структуре се могу видети… детаљно, 3ДП узорци су корисни за проучавање, на пример, грубљих структура (и) већих, лако препознатљивих ствари као што су мишићи и органи… можда (за) људе који можда немају приступ пластинираним узорцима ( ПА3 учесник 3ДП, дискусија у фокусној групи)”.
Ученици су изразили више поштовања и забринутости за пластиниране узорке, али су такође били забринути због уништења структуре због њене крхкости и недостатка флексибилности.Напротив, студенти су додали своје практично искуство схватајући да се 3ДП модели могу репродуковати ако се оштете.
„... такође смо склони да будемо пажљивији са обрасцима пластинације (учесник ПА2; пластинација, дискусија у фокусној групи)“.
„...за узорке пластинације, то је као...нешто што је дуго очувано.Ако сам га оштетио... Мислим да знамо да изгледа као озбиљнија штета јер има историју (учесник ПА3; пластинација, дискусија у фокус групи).“
„3Д штампани модели се могу произвести релативно брзо и лако... чинећи 3Д моделе доступним већем броју људи и олакшавајући учење без дељења узорака (сарадник И38; 3ДП, преглед слободног текста).“
„...са 3Д моделима можемо се мало поиграти, а да не бринемо превише да ћемо их оштетити, попут оштећења узорака... (учесник ПА2; 3ДП, дискусија у фокусној групи).“
Према речима студената, број пластинираних примерака је ограничен, а приступ дубљим структурама је отежан због њихове крутости.За 3ДП модел, надају се да ће додатно усавршити анатомске детаље прилагођавајући модел областима од интереса за персонализовано учење.Ученици су се сложили да се и пластифицирани и 3ДП модели могу користити у комбинацији са другим врстама наставних алата као што је Анатомажа табела за побољшање учења.
„Неке дубоке унутрашње структуре су слабо видљиве (учесник Ц14; пластинација, коментар слободног облика).“
„Можда би табеле за обдукцију и друге методе биле веома користан додатак (члан Ц14; пластинација, преглед слободног текста).“
„Уверите се да су 3Д модели добро детаљни, можете имати одвојене моделе који се фокусирају на различите области и различите аспекте, као што су нерви и крвни судови (учесник И26; 3ДП, преглед слободног текста).“
Студенти су такође предложили да се укључи демонстрација за наставника да објасни како правилно да се користи модел, или додатна упутства за анотиране узорке слика како би се олакшало учење и разумевање у белешкама предавања, иако су признали да је студија посебно дизајнирана за самостално учење.
„...Ценим независни стил истраживања...можда би се могло дати више смерница у облику штампаних слајдова или неких белешки...(учесник Ц02; коментари слободног текста уопште).“
„Стручњаци за садржај или поседовање додатних визуелних алата као што су анимација или видео могу нам помоћи да боље разумемо структуру 3Д модела (члан Ц38; рецензије бесплатног текста уопште).“
Студенти прве године медицине су питани о њиховом искуству учења и квалитету 3Д штампаних и пластифицираних узорака.Очекивано, ученици су утврдили да су пластифицирани узорци реалистичнији и тачнији од 3Д штампаних.Ове резултате потврђује прелиминарна студија [7].Пошто су записи направљени од донираних лешева, они су аутентични.Иако је био 1:1 реплика пластинираног узорка са сличним морфолошким карактеристикама [8], 3Д штампани модел на бази полимера сматран је мање реалистичним и мање реалистичним, посебно код ученика код којих су детаљи као што су ивице овалне јаме били видљиви. није видљиво у 3ДП моделу срца у поређењу са пластифицираним моделом.Ово може бити због квалитета ЦТ слике, који не дозвољава јасно разграничење граница.Због тога је тешко сегментирати такве структуре у софтверу за сегментацију, што утиче на процес 3Д штампања.Ово може изазвати сумњу у употребу 3ДП алата јер се плаше да ће важно знање бити изгубљено ако се не користе стандардни алати као што су пластифицирани узорци.Студенти заинтересовани за хируршку обуку могу сматрати неопходним да користе практичне моделе [43].Садашњи резултати су слични претходним студијама које су откриле да пластични модели [44] и 3ДП узорци немају тачност стварних узорака [45].
Да би се побољшала доступност ученика, а самим тим и задовољство ученика, такође се морају узети у обзир трошкови и доступност алата.Резултати подржавају употребу 3ДП модела за стицање анатомских знања због њихове исплативе израде [6, 21].Ово је у складу са претходном студијом која је показала упоредиве објективне перформансе пластифицираних модела и 3ДП модела [21].Студенти су сматрали да су 3ДП модели кориснији за проучавање основних анатомских концепата, органа и карактеристика, док су пластинирани узорци погоднији за проучавање сложене анатомије.Поред тога, студенти су заговарали употребу 3ДП модела у комбинацији са постојећим примерцима лешева и савременом технологијом како би се побољшало разумевање анатомије ученика.Више начина за представљање истог објекта, као што је мапирање анатомије срца помоћу лешева, 3Д штампа, скенирања пацијената и виртуелних 3Д модела.Овај мултимодални приступ омогућава ученицима да илуструју анатомију на различите начине, саопштавају оно што су научили на различите начине и ангажују ученике на различите начине [44].Истраживања су показала да аутентични материјали за учење као што су алати за лешеве могу бити изазовни за неке ученике у смислу когнитивног оптерећења повезаног са учењем анатомије [46].Разумевање утицаја когнитивног оптерећења на учење ученика и примена технологија за смањење когнитивног оптерећења како би се створило боље окружење за учење је од кључног значаја [47, 48].Пре упознавања ученика са кадаверичним материјалом, 3ДП модели могу бити корисна метода за демонстрирање основних и важних аспеката анатомије како би се смањило когнитивно оптерећење и побољшало учење.Поред тога, студенти могу понети 3ДП моделе кући на преглед у комбинацији са уџбеницима и материјалима за предавања и проширити проучавање анатомије изван лабораторије [45].Међутим, пракса уклањања 3ДП компоненти још увек није спроведена у институцији аутора.
У овој студији, пластинирани узорци су више поштовани од 3ДП реплика.Овај закључак је у складу са претходним истраживањима која показују да кадаверични узорци као „први пацијент” изазивају поштовање и емпатију, док вештачки модели не [49].Реално пластифицирано људско ткиво је интимно и реалистично.Употреба кадаверног материјала омогућава студентима да развију хуманистичке и етичке идеале [50].Поред тога, на перцепцију ученика о обрасцима пластинације може утицати њихово растуће знање о програмима донирања лешева и/или процесу пластинације.Пластинација су донирани лешеви који опонашају емпатију, дивљење и захвалност коју студенти осећају према својим донаторима [10, 51].Ове карактеристике одликују хуманистичке медицинске сестре и, ако су култивисане, могу им помоћи да напредују у професионалном смислу тако што ће ценити и саосећати са пацијентима [25, 37].Ово је упоредиво са тихим туторима који користе влажну хуману дисекцију [37,52,53].Пошто су узорци за пластинацију донирани са лешева, ученици су их посматрали као тихе учитеље, што је задобило поштовање за ово ново наставно средство.Иако знају да 3ДП моделе праве машине, и даље уживају да их користе.Свака група се осећа брижно и моделом се рукује пажљиво како би се сачувао његов интегритет.Ученици можда већ знају да се 3ДП модели креирају од података о пацијентима у образовне сврхе.На ауторској установи, пре него што студенти започну формални студиј анатомије, изводи се уводни курс анатомије из историје анатомије, након чега студенти полажу заклетву.Основна сврха заклетве је да се ученицима усади разумевање хуманистичких вредности, поштовање анатомских инструмената и професионализам.Комбинација анатомских инструмената и посвећености може помоћи да се усади осећај бриге, поштовања и можда подсети студенте на њихове будуће одговорности према пацијентима [54].
Што се тиче будућих побољшања алата за учење, ученици и из групе за пластинацију и из 3ДП групе су укључили страх од уништења структуре у своје учешће и учење.Међутим, током дискусија у фокус групама истакнута је забринутост због нарушавања структуре узорака на плочи.Ово запажање потврђују и претходне студије на пластифицираним узорцима [9, 10].Манипулације структуром, посебно модели врата, неопходне су за истраживање дубљих структура и разумевање тродимензионалних просторних односа.Употреба тактилних (тактилних) и визуелних информација помаже ученицима да формирају детаљнију и потпунију менталну слику тродимензионалних анатомских делова [55].Студије су показале да тактилна манипулација физичким објектима може смањити когнитивно оптерећење и довести до бољег разумевања и задржавања информација [55].Предложено је да допуна 3ДП модела са пластифицираним узорцима може побољшати интеракцију ученика са узорцима без страха од оштећења структуре.
Време поста: 21. јул 2023