Традиционална дисекција трупа је на паду, док пластирање и 3Д штампани (3ДП) модели добијају популарност као алтернативу традиционалним методама наставе анатомије. Није јасно шта су снаге и слабости ових нових алата и како могу утицати на искуство у учењу ученика, што укључује такве људске вредности као поштовање, негу и емпатију.
Одмах након рандомизованог преласка студија, било је позвано 96 ученика. Прагматични дизајн је коришћен за истраживање искустава у учењу користећи анатомски пластифицирани и 3Д модели срца (фаза 1, Н = 63) и врат (2. фаза, н = 33). Индуктивна тематска анализа извршена је на основу 278 бесплатних текстовних рецензија (позивајући се на снаге, слабости, подручја за унапређење) и вербатим транскрипте фокус група (н = 8) о учењу анатомије помоћу ових алата.
Идентификоване су четири теме: уочена аутентичност, основно разумевање и сложеност, ставови поштовања и неге, мултимодалности и лидерства.
Генерално, студенти су осећали да су пластинирани примерци реалнији и зато се осећају поштованим и бригама од 3ДП модела, што је било лакше користити и боље прилагодити за учење основне анатомије.
Људска обдукција је била стандардна метода наставе која се користи у медицинском образовању од 17. века [1, 2]. Међутим, због ограниченог приступа, високи трошкови одржавања трупа [3, 4], значајно смањење времена обуке анатомије [1, 5] и технолошки напредак [3, 6], лекције анатомије учите у традиционалним методама дисекције су у паду . Ово отвара нове могућности за истраживање нових метода наставе и алата, као што су пластенирани људски примерци и 3Д штампани (3ДП) модели [6,7,8].
Сваки од ових алата има предности и недостатке. Означени узорци су суви, мирисан, реални и неопасни [9,10,11], што их чини идеалним за наставу и ангажовање ученика у студију и разумевање анатомије. Међутим, они су такође крути и мање флексибилни [10, 12], тако да се сматра да је теже манипулисати и достићи дубље структуре [9]. У погледу трошкова, пластифицирани узорци су углавном скупљи за куповину и одржавање од 3ДП модела [6,7,8]. С друге стране, 3ДП модели омогућавају различите текстуре [7, 13] и боје [6, 14] и могу се доделити одређеним деловима, што помаже ученицима лакше идентификовати, разликовати и памтити важне структуре, мада се то чини мање реалним од пластифицираних Узорци.
Бројни студијски испитали су исходе учења / перформансе различитих врста анатомских инструмената као што су пластифицирани узорак, 2Д слике, влажни пресјеци, анатомаге столови (Анатомаге Инц., Сан Јосе, ЦА) и 3ДП модели [11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21]. Међутим, резултати су се разликовали у зависности од избора инструмента обуке који се користи у групама за контролу и интервенцију, као и овисно о различитим анатомским регионима [14, 22]. На пример, када се користи у комбинацији са влажном дисекцијом [11, 15] и таблице за обдукције [20], студенти су пријавили веће задовољство учења и ставове према пластираним узорцима. Слично томе, употреба образаца пластирања одражава позитиван исход објективног знања ученика [23, 24].
3ДП модели се често користе за допуну традиционалних метода наставе [14,17,21]. Локе ет ал. (2017) Извештава о употреби 3ДП модела да разуме урођене срчане болести у педијатру [18]. Ова студија је показала да је 3ДП група имала веће задовољство учења, боље разумевање Фаллот-ове Тетраде и побољшану способност управљања пацијентима (самоефикасност) у поређењу са 2Д групом за обраду слике. Проучавање анатомије васкуларног дрвета и анатомије лобање помоћу 3ДП модела омогућава исто задовољство учења као 2Д слике [16, 17]. Ове студије су показале да су 3ДП модели супериорнији од 2Д илустрација у погледу задовољства учењу ученика. Међутим, студије посебно упоређују више-материјалне 3ДП моделе са пластифицираним узорцима су ограничене. Могани ет ал. (2021) Користила је модел пластирања са својим 3ДП моделима срца и врата и пријавио слично повећање знања између контролне и експерименталне групе [21].
Међутим, потребно је више доказа да би се добило дубље разумевање зашто искуство учења ученика зависи од избора анатомских инструмената и различитих делова тела и органа [14, 22]. Хуманистичке вредности су занимљив аспект који може утицати на ову перцепцију. То се односи на поштовање, бригу, емпатију и саосећање од ученика који постају лекари [25, 26]. Хуманистичке вредности традиционално су традивно тражене у обдукцијама, јер ученици се суочавају и брину о донираним лешевима и зато је студија о анатомији увек заузела посебно место [27, 28]. Међутим, то се ретко мери у пластифицирајућим и 3ДП алатама. За разлику од затворених симпатичних испитиваних питања, квалитативне методе прикупљања података као што су дискусије о фокус групи и питања на отвореном, пружају увид у коментаре учесника насупрот насумичним редоследом како би се објаснио утицај нових алата за учење.
Дакле, ово истраживање има за циљ да одговори како ученици различито доживљавају анатомију када им се дају постављене алате (пластирање) насупрот физичким 3Д штампаним сликама за учење анатомије?
Да би одговорили на горња питања, студенти имају прилику да набаве, акумулирају и деле анатомско знање путем интеракције и сарадње тима. Овај концепт је у добром споразуму са конструктивистичком теоријом, према којем појединци или друштвене групе активно стварају и деле своје знање [29]. Такве интеракције (на пример, између вршњака, између ученика и наставника) утичу на задовољство учења [30, 31]. Истовремено, искуство учења ученика такође ће утицати фактори као што су практичност учења, животне средине, методе наставе и садржај курса [32]. Након тога, ови атрибути могу утицати на ученичко учење и савладавање тема које су им занимања [33, 34]. То се може повезати са теоријском перспективом прагматичне епистемологије, где почетна жетва или формулација личног искуства, интелигенције и веровања могу одредити следећи ток акције [35]. Прагматични приступ је пажљиво планиран да идентификује сложене теме и њихову секвенцу путем интервјуа и анкета, праћена тематском анализом [36].
Узорци трупаца често се сматрају тихим менторима, јер се сматрају значајним поклонима у корист науке и човечанства, надахњујући поштовање и захвалност студената са њиховим донаторима [37, 38]. Претходне студије пријавиле су сличне или више објективне резултате између групи ЦАДАВЕР / пластирање и 3ДП групе [21, 39], али није било јасно да ли ученици деле исто искуство учења, укључујући хуманистичке вредности, укључујући хуманистичке вредности, укључујући и хуманистичке вредности, укључујући и хуманистичке вредности. За даља истраживања, ова студија користи принцип прагматизма [36] да испита искуство учења и карактеристика 3ДП модела (боја и текстура) и упоређују их са пластираним узорцима на основу повратних информација ученика.
Перцепција ученика тада могу утицати на одлуке васпитача о избору одговарајућих алата за анатомију на основу онога што је и није ефикасно за подучавање анатомије. Ове информације такође могу помоћи да васпитачима идентификују преференције ученика и користе одговарајуће алате за анализу за побољшање искуства у учењу.
Ова квалитативна студија имала је за циљ да истражи шта студенти сматрају важно искуство учења помоћу пластифицираног узорка срца и врата у поређењу са 3ДП моделима. Према прелиминарној студији Могани ет ал. У 2018. години студенти су сматрали да су пластирани узорак реалнији од модела 3ДП [7]. Дакле, претпоставимо:
С обзиром да су пластике створене од стварних трупа, очекује се да ученици виде пластике позитивније од модела 3ДП-а у погледу аутентичности и хуманистичке вредности.
Ова квалитативна студија повезана је са две претходне квантитативне студије [21, 40], јер су подаци представљени у све три студије прикупљени истовремено са истог узорка ученика учесника. Први чланак је показао сличне објективне мере (тестне резултате) између Група за пластирање и 3ДП [21], а други чланак је користио факторску анализу за развој психометрално потврђеног инструмента (четири фактора, 19 предмета) како би се мерило образовне конструкције, као што је задовољство учења, Самоефикасност, хуманистичке вредности и учење медија ограничења [40]. Ова студија је испитала висококвалитетне дискусије отворене и фокусне групе да би сазнали шта студенти сматрају важним при учењем анатомије коришћењем пластираних узорака и 3Д штампаних модела. Стога се ова студија разликује од претходне две чланке у погледу истраживачких циљева / питања, података и метода анализе како би стекла увид у квалитативне коментаре студената (бесплатни коментари студената плус дискусија о 3ДП-у у поређењу са пластифицираним узорцима. То значи да ова студија у основи решава другачије истраживано питање од два претходна чланака [21, 40].
Код ауторове институције, анатомија је интегрисана у системске курсеве као што су кардиопулмонална, ендокринологија, мишићно-коштаног сустава итд., У прве две године петогодишњег првог деловања медицине и првоступника хирургије (МББЕР) програма. Малтерирани узорак, пластични модели, медицинске слике и виртуелни 3Д модели често се користе уместо назорака на дисекцији или мокрим дисекцијама да подрже општу праксу анатомије. Групне сесије студија замењују традиционална предавања која су учила у фокусу на примену стечених знања. На крају сваког модула система, узмите интернетску формативну тест праксе анатомије који обухвата 20 појединачних најбољих одговора (СБАС) који покрива општу анатомију, снимање и хистологију. Укупно је током експеримента (три у првој години и два у другој години спроведено пет форматних тестова). Комбинована свеобухватна писмена процена за годишњу 1 и 2 укључује два документа, а сваки садржи 120 СБАС. Анатомија постаје део ових процена и план процене одређује број анатомских питања која треба да буде укључена.
Да би се побољшали однос ученика на узорку, интерни 3ДП модели засновани на пластираним узорцима проучавани су за наставу и учење анатомије. Ово пружа могућност успостављања образовне вредности нових модела 3ДП-а у поређењу са пластираним узорцима пре него што су формално укључени у наставни план и програм анатомије.
У овој студији, израчунатна томографија (ЦТ) (64-Слице Соматом Дефинитион Фласх ЦТ Сцаннер, Сиеменс Хеалтхцаре, Ерланген, Немачка) изведена је на пластичним моделима срца (једно цело срце и једно срце у пресјекту) и главе и врат ( једна целина и једна средња мандат-врат-врат) (Сл. 1). Дигитално снимање и комуникације у медицини (ДИЦОМ) Стечене су и учитане у 3Д Глицер (верзије 4.8.1 и 4.10.2, Харвард Медицал Сцхоол, Бостон, Масачусетс) за структурну сегментацију по типу попут мишића, артерија, живаца и костију . Сегментиране датотеке су учитане у материјализоване магите (верзије 22, материјализују НВ, Левен, Белгија) да би се уклонили буке, а модели за штампање су сачувани у СТЛ формату, који су затим пребачени у Објет 500 Цоннек3 Полијет штампач (Стратасис, Еден). Прериј, мн) за креирање 3Д анатомских модела. Фотополимеризабилне смоле и транспарентне еластомере (Вероиеллов, Веромагента и Тангоплус) Харден Лаиер по слоју под акцијом УВ зрачења, дајући сваку анатомску структуру сопствене текстуре и боје.
Алат за студирање анатомије који се користе у овој студији. Лево: врат; ДЕСНО: Означено и 3Д штампано срце.
Поред тога, изабрани су узлазни аорта и коронарни систем из целог модела срца, а основне скеле су изграђене да се причвршћују на модел (верзија 22, материјализује НВ, Левен, Белгија). Модел је одштампан на Присее3Д ПРО2 штампачу (АИСЕ3Д технологије, ИРВине, ЦА) користећи термопластични полиуретански (ТПУ). Да бисте приказали артерије модела, штампани ТПУ материјал за подршку морао је бити уклоњен и крвне судове обојене црвеним акрилом.
Првогодишњеступ медицине студенти медицине Лее Конг Цхианг Матикерски факултет у академској години 2020-2021. (Н = 163, 94 мужјака и 69 жена) примио је позивницу е-поште да учествује у овој студији као добровољне активности. Рандомизирани пребрзи експеримент је изведен у две фазе, прво са резом срца, а затим са резом врата. Постоји шест недељних периода испирања између две фазе како би се минимизирале преостале ефекте. У оба фаза ученици су били слепи за учење тема и групних задатака. Не више од шест људи у групи. Студенти који су примили пластериране узорке у првом кораку добили су 3ДП моделе у другом кораку. У свакој фази обе групе добијају уводно предавање (30 минута) од треће стране (старији наставник), а затим само-студија (50 минута) користећи подложене алате и брошуре за само-проучавање.
Контролна листа ЦОРК (свеобухватни критеријуми за квалитативно истраживање) користи се за вођење квалитативног истраживања.
Студенти су дали повратне информације о истраживачком материјалу учења путем анкете која је обухватила три отворена питања о својим снагама, слабостима и могућностима развоја. Свих 96 испитаника дало је одговоре слободне форме. Тада је у фокусној групи учествовала осам студентских волонтера (Н = 8). Интервјуи су спроведени у центру за обуку анатомије (где су спроведени експерименти) и спровели су истражитељ 4 (докторат), мушкарац не-анатомијски инструктор са преко 10 година искуства у олакшицама ТБЛ-а, али није учествовао у студијском тиму тренинг. Студенти нису знали личне карактеристике истраживача (нити истраживачке групе) пре почетка студије, већ је сагласни облик обавестио о сврси студије. Само истраживач 4 и студенти учествовали су у фокусној групи. Истраживач је ученицима описао фокус групу и питао их да ли желе да учествују. Они су делили своје искуство у учењу 3Д штампарије и пластије и били су веома одушевљени. Водитељ је поставио шест водећих питања да подстакне студенте да раде кроз (допунски материјал 1). Примери укључују дискусију о аспектима анатомских инструмената који промовишу учење и учење и улогу емпатије у раду са таквим узоракма. "Како бисте описали своје искуство проучавања анатомије помоћу пластираних узорака и 3Д штампаних копија?" било је прво питање интервјуа. Сва питања су отворена, омогућавајући корисницима да слободно одговарају на питања без пристрасних подручја, омогућавајући да се открију новим подацима и изазовима да се превазиђу алати за учење. Учесници нису добили снимање коментара или анализе резултата. Добровољна природа студије избегла је засићеност података. Цео разговор је забран за анализу.
Снимање фокус група (35 минута) је преписано дословно и деперсонализовано (коришћени су псеудоними). Поред тога, сакупљена су питања отвореног упитника. Транскрипти фокус група и питања анкете увезени су у Мицрософт Екцел прорачунску таблицу (Мицрософт Цорпоратион, Редмонд, ВО) за пренос података и агрегацију за проверу упоредивих или доследних резултата или нових резултата [41]. То се ради кроз теоријску тематску анализу [41, 42]. Одговори о тексту сваког ученика додају се у укупан број одговора. То значи да ће коментари који садрже више казни да се третирају као један. Одговори са НИЛ-ом, нема или на коментаре Ознаке ће се игнорисати. Три истраживача (женски истраживач са докторима др., Женски истраживач са магистером и магистаром, а мушки асистент са дипломирањем уградње у инжењерингу и 1-3 године истраживачког искуства у медицинском образовању) независно индуктивно кодира неструктурираних података. Три програмера користе праве јастучиће за цртање како би се категоризирали наласке пост-ИТ на основу сличности и разлика. Неколико сесија је спроведено да би се наручило и групни кодови путем систематског и итеративног препознавања узорка, при чему су кодови груписани да идентификују подтеме (специфичне или опште карактеристике попут позитивних и негативних атрибута алата за учење) које су тада формирале надмоћне теме [41]. До постизања консензуса, 6 мушкараца истраживача (докторат) са 15 година искуства у настави анатомије одобрио је коначне теме.
У складу са проглашењем Хелсинкија, Одбор институционалног прегледа Нанианг Тецхнолошки универзитет (ИРБ) (2019-09-024) је оценио протокол студија и добио потребне одобрења. Учесници су дали информисани пристанак и били су обавештени о њиховом праву да се повуку из учешћа у било које време.
Деведесет и шест година преддипломских студената је пружио потпуну информисану сагласност, основну демографију као што су пол и старост и проглашена претходном формалном обуком у анатомији. Фаза И (срце) и фаза ИИ (дисекција врата) укључивала је 63 учесника (33 мушкарца и 30 жена) и 33 учесника (18 мушкараца и 15 жена), респективно. Њихова старост кретала се од 18 до 21 година (средња вредност стандарда од девијације: 19,3 ± 0,9) година. Свих 96 студената одговорило је на упитник (без напуштања), а 8 ученика учествовало у фокус групама. Било је 278 Отворена коментара о пре, недостацима и потребама за побољшање. Није било недоследности између анализираних података и извештаја налаза.
Током целог фокус групних дискусија и одговора анкете, појавила су се четири теме: уочена аутентичност, основно разумевање и сложеност, ставови поштовања и бриге, мултимодалности и вођство (слика 2). Свака тема је детаљније описана у наставку.
Четири тема - уочена аутентичност, основно разумевање и сложеност, поштовање и брига и преференција за учење медија - заснивају се на тематској анализи отворених питања о отвореним анкетима и расправама са фокус групи. Елементи у плавом и жутим кутијама представљају својства ослобађаног узорка и модел 3ДП, респективно. 3дп = 3Д штампање
Студенти су сматрали да су пластирани примерци реалистичнији, имали су природне боје заступљеније правих трупа и имали су ситније анатомске детаље од модела 3ДП-а. На пример, оријентација мишићних влакана је истакнутија у пластифицираним узорцима у поређењу са 3ДП моделима. Овај контраст се приказује у доље наведеној изјави.
"... врло детаљан и тачан, као из праве особе (учесник Ц17; преглед пластирања слободног облика)."
Студенти су приметили да су 3ДП алати корисни за учење основне анатомије и процене главних макроскопских функција, док су пластифицирани примерци идеални за даље ширење знања и разумевања сложених анатомских структура и региона. Студенти су осећали да иако су оба инструмента била тачна реплика једна од друге, недостајале су вриједне информације током рада са 3ДП моделима у поређењу са пластерираним узорцима. Ово је објашњено у наведеној изјави.
"... Било је потешкоћа попут ... малих детаља попут фосса овале ... уопште се може користити 3Д модел срца ... за врат, можда ћу само поуздано проучити модел пластирања (учесник ПА1; 3дп, дискусија фокус група") .
"... бруто структуре се могу видети ... детаљно, 3ДП узорци су корисни за проучавање, на пример, групне структуре (и) веће, лако препознатљиве ствари попут мишића и органа ... можда (за) људе који можда немају приступ пластираним узорцима ( ПА3 учесник; 3дп, дискусија фокус групе) ".
Студенти су изразили више поштовања и бриге за пластинене узорке, али су такође били забринути због уништења структуре због његове крхкости и недостатка флексибилности. Супротно томе, ученици су додали њихово практично искуство схватања да се модели 3ДП могу репродуковати ако је оштећен.
"... склони смо да будемо опрезнији са обрасцима пластирања (учесник ПА2; Пластинација, расправа фокус група)".
"... за узорке пластирања, то је као ... нешто што је дуго очувано. Да сам то оштетио ... Мислим да знамо да изгледа као озбиљнија штета јер има историју (учесник ПА3; пластирање, фокус група дискусија). "
"3Д штампани модели се могу произвести релативно брзо и лако ... израђујући 3Д моделе доступне више људи и олакшавајући учење без да поделите узорке (И38 Цонтрибутор; 3дп, бесплатни преглед текста)."
"... са 3Д моделима можемо мало да се играмо, а да превише бринемо о томе да их оштетимо, попут штетних узорка ... (ПА2 учесник; 3ДП, расправа фокус група)."
Према студентима, број пластираних узорака је ограничен, а приступ дубљим структурама је тежак због њихове ригидности. За модел 3ДП-а надају се да ће даље прецизирати анатомске детаље прилагођавајући модел на подручја интереса за персонализовано учење. Студенти су се сложили да се и пластифицирани и 3ДП модели могу користити у комбинацији са другим врстама наставних алата, попут табеле анатомаге да би се побољшао учење.
"Неке дубоке унутрашње структуре су слабо видљиве (учесник Ц14; Пластинација, бесплатан коментар)."
"Можда би аутопсијске таблице и друге методе биле врло корисно додавање (члан Ц14; Пластинација, бесплатни преглед текста)."
"Ако се осигурају 3Д модели добро детаљни, можете имати одвојене моделе који се фокусирају на различита подручја и различите аспекте, као што су нерви и крвни судови (учесник И26; 3ДП, бесплатни преглед текста)."
Студенти су такође и сугерисали да је наставник објаснио како правилно користити модел или додатне смернице на назначеним сликама на напоменама да олакшају студију и разумевање у напоменама предавања, иако су то признали да је студија посебно дизајнирана за само-студију.
"... ценим независни стил истраживања ... Можда би се могло пружити више смерница у облику штампаних слајдова или неких белешки ... (учесник Ц02; бесплатни коментари текста уопште)."
"Стручњаци за садржај или имају додатне визуелне алате попут анимације или видео записа могу нам помоћи да боље разумемо структуру 3Д модела (члан Ц38; бесплатни рецензије текста уопште)."
Првогодишњи студенти су питали о свом искуству учења и квалитету 3Д штампаних и пластифицираних узорака. Као што се и очекивало, ученици су пронашли пластифицирани узорци да буду реалнији и прецизнији од 3Д штампаних. Ови резултати потврђују прелиминарна студија [7]. Пошто се записе направе од донираних лешева, они су аутентични. Иако је то била релика пластираног узорка са сличним морфолошким карактеристикама [8], 3Д штампани модел са седиштем у полимеру сматрано је мање реалним и мање реалним, посебно у студентима у којима су били детаљи попут ивица овалних фосса на овалним фоссама. Није видљиво у моделу 3ДП срца у поређењу са пластираним моделом. То може бити последица квалитета ЦТ слике, која не дозвољава јасну разграничење граница. Стога је тешко сегментирати такве структуре у софтверу за сегментацију, који утиче на 3Д процес штампања. Ово може подићи сумњу у употребу 3ДП алата како се боје да ће се изгубити важна знања ако се не користе стандардни алати попут пластифицираних узорака. Студенти заинтересовани за хируршку обуку могу да пронађу потребно је да користе практичне моделе [43]. Тренутни резултати су слични претходним студијама које су пронађене да пластични модели [44] и 3ДП узорци немају тачност стварних узорака [45].
Да би се побољшала приступачности ученика и зато се такође задовољавају и задовољство ученика, трошкови и доступност алата. Резултати подржавају употребу 3ДП модела за стицање анатомских знања због њихове економичности [6, 21]. То је у складу са претходном студијом која је показала упоредиве објективне перформансе пластифицираних модела и модела 3ДП [21]. Студенти су осећали да су 3ДП модели кориснији за проучавање основних анатомских концепата, органа и функција, док су пластенирани примерци били погоднији за проучавање сложене анатомије. Поред тога, студенти су заговарали употребу 3ДП модела у комбинацији са постојећим узорцима цадбала и савремене технологије за побољшање разумевања анатомије ученика. Вишеструки начини за представљање истог објекта, као што је мапирање анатомије срца помоћу трупа, 3Д штампање, скенирање пацијената и виртуелни 3Д модели. Овај мулти-модални приступ омогућава студентима да илуструју анатомију на различите начине, саопштавају оно што су научили на различите начине и укључивали студенте на различите начине [44]. Истраживање је показало да аутентични материјали за учење као што су алати за труџере могу бити изазовне за неке ученике у погледу когнитивног оптерећења повезаног са анатомијом учења [46]. Разумевање утицаја когнитивног оптерећења на учењу ученика и примену технологија за смањење когнитивног оптерећења за стварање бољег окружења учења је критично [47, 48]. Пре увођења студената у катаверични материјал, 3ДП модели могу бити корисна метода да покажу основне и важне аспекте анатомије како би се смањила когнитивно оптерећење и побољшали учење. Поред тога, студенти могу да преузму 3ДП моделе кући на преглед комбинације са уџбеницима и материјалима за предавања и прошири проучавање анатомије изван лабораторија [45]. Међутим, пракса уклањања 3ДП компоненти још није спроведена у ауторовој институцији.
У овој студији пластенирани узорци су поштованији од 3ДП реплика. Овај закључак је у складу са претходним истраживањима која показују да су катаверични узорак као "прво пацијент" наређено поштовање и емпатија, док вештачки модели не [49]. Реално пластирано људско ткиво је интимно и реално. Употреба катаверичног материјала омогућава студентима да развију хуманистичке и етичке идеале [50]. Поред тога, перцепција студената о обрасцима пластирања могу утицати њихово растуће знање о програмима давања трупа и / или процеса пластирања. Пластинација је донирана трупама који опонашавају емпатију, дивљење и захвалност које ученици осећају за своје донаторе [10, 51]. Ове карактеристике разликују хуманистичке медицинске сестре и, ако се култивишу, могу им професионално да напредују у цени и саосећања са пацијентима [25, 37]. Ово је упоредиво са тихим туторима користећи влажну људску дисељење [37,52,53]. Пошто су узорци пластинције донирани од трупа, они су студенти посматрали као тихи наставници, који су зарадили поштовање овог новог наставног алата. Иако знају да су 3ДП модели направили машине, и даље уживају у кориштењу. Свака група се осећа брине и модел се бави пажњом да сачува његов интегритет. Студенти можда већ знају да се 3ДП модели креирају од података о пацијенту у образовне сврхе. На ауторовој институцији, пре него што ученици започну формално истраживање анатомије, након чега се даје уводни курс анатомије о историји анатомије, након чега ученици положе заклетву. Главна сврха заклетве је да се у ученицима подстиче разумевање хуманистичких вредности, поштовање анатомских инструмената и професионализма. Комбинација анатомских инструмената и посвећености може помоћи подстицању осећаја бриге, поштовања и можда подсетила ученике својих будућих одговорности према пацијентима [54].
Што се тиче будућих побољшања алата за учење, ученици из пластирања и 3ДП група уградили су страх од уништавања структуре у њихово учешће и учење. Међутим, забринутост због поремећаја структуре према узоревима наглашена су током расправа са фокус групи. Ово запажање потврђује претходне студије о пластифицираним узорцима [9, 10]. Манипулације структуре, посебно модели врата, неопходни су за истраживање дубљих структура и разумети тродимензионалне просторне односе. Употреба тактилних (тактилних) и визуелних информација помаже ученицима да формирају детаљнију и потпуну менталну слику тродимензионалних анатомских делова [55]. Студије су показале да тактилна манипулација физичких објеката може смањити когнитивно оптерећење и довести до бољег разумевања и задржавања информација [55]. Предложено је да суплементирани модели 3ДП-а са пластифицираним узорцима могу побољшати интеракцију ученика са узорцима без страха од оштећења структура.
Вријеме поште: ЈУЛ-21-2023